这一年，我依然爱课堂，爱学生，爱校园，爱校园里的每一天。
一年时间，从教书育人角度来说，说长也不长，说短也不短。说它长，是因为梳理起一年的教学过程，感觉它好比是一幅长长的画卷，每幅图都是真实教育场景的再现。一幅接着一幅，展现着一年中的每个时间段里的教学活动，里面有思考，有付出，有收获，亦有反思。
每幅图呈现的故事情节历历在目，脑海里还在过电影般地回味着往日那些片段，新的一年又来到，我只得在时间的裹挟中，感叹这一年既是充实的，也是短暂的。
19年的在校工作，就在前天，当我给每个孩子发完书签，当我们开完期末家长会后，暂告一段落。
孩子们离开校园前，我给他们每个人准备了两份书签，作为新年礼物送给他们。当时网购的时候，我选了一份唐诗书签，一份卡通图画书签，一份写上我的寄语，一份留白，让他们写上自己的读书感悟。
礼物的用意很明显，期待他们假期继续去阅读，带上我的书签，带着老师的鼓励去阅读，给寒假阅读添份小情趣，期待他们做个有趣味有诗心的孩子。
邀请家长参加期末交流会，是为了做好家校衔接，孩子在校的习惯培养工作，假期需要家长去延续。今年接手的这个新班级，我将养成教育作为班级管理工作重中之重，经过这么忙长时间训练，我看到了他们的变化，唯恐因假期的疏忽而前功尽弃。因此，我用心准备家长会，真诚跟家长交流互动，携手同行，期待每个孩子身边人，都能为孩子成长去用心，去努力，做好他们的领路人。
寒假在即，告别校园，告别孩子们，且将这一年的工作做个盘点。
教学方面：以唤起阅读兴趣，培养阅读能力为教学主线。工作中，我以自己实际行动，创造各种条件为学生营造静心阅读的环境。在阅读中了解他们的知识结构，认知情感。珍视学生的阅读感悟，既做他们读书的领航员，也是实实在在的参与者。
语文教学：一、尊重统编教材编排特点，以教材为载体，“让每个汉字在学生笔下开花”，"让每个文字在学生眼前说话"为教学愿景，通过活用教材课后练习，灵活设计语文作业等方式，纠正他们不良的写字习惯，培养对汉字的情感，将写好方块字作为必修课落实在教学中。
二、遵循低年级教材识字词量大特点，坚持“从文本中来，到文本中去”的教学理念，通过课内课外的说话写话练习，通过送字词回家等方法，给每个字词找回它们原本的生命力，一改以往单纯的写字写词训练。遵从低龄儿童身心发展规律，通过以读代写，以说代写方式促进其语言发展。
教书育人不分家，每当接手一个班级，无论哪个学段，我都将养成教育贯穿教学各个环节。
今年这个班，重点培养他们的课堂纪律性，因为他们课堂上总坐的东倒西歪，要么翘着二郎腿，要么一只脚放在屁股下面坐着，课堂发言先举手等，在他们看来，没有这一说，他们是想说就说，很多时候我在上面讲，他们在下面讲得不亦乐乎。练习写字时，他们是想下位就下位，更不必说认真听课，积极思考了，往往一句话连找几个学生都不能完全读正确，不是添字就是漏字，或者改字，反正就是读得令人心里堵得慌。
这样的学风让教学工作变得特别被动，因此，我从训练课堂坐姿，听课习惯做起，一点一点去引导，慢慢下来，好习惯越来越多，课上得舒服多了。
其实，良好的学风不仅会让教学变得轻松快乐，也会促进其他方面发展。这学期，经过我们一起努力，我班的期末监测，由上学期人均分相差将近二十来分的差距，缩小到本学期只有几分的差距。分数只是一个数字，但分数背后学生习惯的变化，学习积极性的提高，却能温暖很长时间。
我知道，没有付出，哪有成功？每一份沉甸甸的收获里面，都藏着足够的耐心，每一个好习惯的养成，都离不开榜样的引领。
既然是年终总结，感慨很多，仅择取阅读方面加以赘述：
阅读，我们花大力气在做的事。
记不得从哪年起，我就喜欢跟学生一起早读，我把这个叫阅读操。一日之计在于晨，早晨是一天的开始，人的头脑是最清醒的，适合诵读，适合记忆，给每天一个美好的暗示。伴着早晨清鲜的空气，我们在晨读中一起舒展身体，跟作者对话，用文字滋养心灵。
这一年，亦如此。
每天早晨踏进校园，放下背包，拿起书，走进教室，已经是我的标配动作。即使早读课不是我的，要是来的早的话，我也会拿上一本书，利用铃声前那点时间，跟学生一起读上一段文字。大多这个时候，我会选择《日有所诵》，或者每册教材配套的课外读本，乐此不疲地跟学生一起，玩味着各种读法。
大体上，我们有这些读法：
第一次读，我和全班学生一人一句读，我先读第一句，学生读第二句，彼此读的并不是一个完整的句子，确切说，句末每个标点符号就是休止符。这样读，主要考虑学生的层次不一，降低难度，减少掉队的人，也是给学困生建立自信，让文字尽量一个不漏地从他们嘴里蹦出来。
第二次读，我们还是一人一句，这次学生开头，但这次我们每人读的都是完整的句子了。这种读，对学生的专注力要求更高，因为每个完整的句子有长有短，如果不认真听，不耳到眼到地跟着老师朗读的节奏，你根本不知道每个句子到哪儿结束。所以，要想读流畅，必须全身心投入才可，而对于新课文，检验的是学生课前的预习程度。
经过两个回合，学生就算把整篇文章读了一遍，对课文内容渐渐熟悉，而我也会在他们的朗读中发现一些问题，比如长句的处理，比如不同语气句子的读法，这些问题放在第三次读中解决。
这次，我们还是合作读，但这次的读充满跳跃性，和第一次读法一样，还是一人一句，但轮到我的时候，我会在某一句的某个地方突然停下来，比如某个难懂难记的词语前，或者某句话被我拆成几个部分，我一停学生就赶紧跟上往后读，这种填空补白读富有挑战性，很有趣，小孩子都喜欢。虽然这种读法对学生来讲，看似没有规律，但却是我精心设计为之，自己心里有数。
每次阅读都有目标，在阅读中认识自己，发现自己，在阅读中丰富语感，建构自己的语言发展体系，逐步形成正确的价值观，人生观，是我对阅读教学的理解。
回想去年教的一年级班级，以全镇语文监测第一的成绩交付，与我在阅读方面花的精力分不开，我坚持"读出你的人生，读出不一样的自己，读出了不起的自己"的信念，带他们一起晨读，跟他们一起分享阅读的快乐。
再看看眼前这个班，有同事曾笑言，说我总是给别人做嫁衣。其实，回忆一下，这么多年换过不少地方，我也记不清有多少次将自己教的第一交付给别人，也记不住曾经多少次将倒一教成了顺一，但我能记住的是，这么多年如这一年一样，我始终用心对待工作，丝毫不敢懈怠，用心对待每个孩子，竭尽所能为每个孩子健康成长服务。
