打开书，今晚阅读的是干国祥老师的《理想课堂的三重境界》这本书中第一章《两套大纲》这一章节。读到“理想课堂是明线，是第一套学习大纲；新教育儿童课程，是暗线，是第二套学习大纲，是整个智力的背景，是完整人性的基础。”这句话时，突然想起了在办公室里听到同事说的这句话“新教育就是捣人（骗人）来（的）”，眼前还浮现出其他老师认同时点头的样子。当时想要反驳，但张张嘴却不知道说什么好，因为结合我们经常进行的新教育的“活动”，从某些方面来说，我竟然也认同这句话。
这半年时间，跟着孙静老师进行语文研课，对于新教育的理想课堂有了更多的认识和理解。他们对理想课堂研究的方式和深入的程度，对于我开展教学有很大的帮助，这半年时间受益匪浅。如果说这是理想课堂的第一套教学大纲，我如饮甘泉。对于第二套教学大纲——新教育儿童课程，心中却五味杂陈，无法言说。
初识新教育，在至少十年之前。在网络上了解到他们在进行的课程——当然，当时还没有课程这个概念——让学生每天背诗、阅读，感觉太有意思了，这和我们平时零碎在课堂中加入的东西多契合。毕竟日常的课堂沉闷了些、枯燥了些、乏味了些，学生睁着大眼睛问我呢——“为什么拿到课文觉得很有意思，一上课老师一讲就觉得可没有意思！”我无法回答这个问题，我也没有能力改变我的课堂。这一群人做的事，改变了我的认知：往课堂中渗入这些有意思的内容是正确的，有很多人都在这么做。
于是，我的课堂中更多的出现了古诗词推荐和背诵，出现了和课文有关的其他文章，每天的作业中多了一些书的名字。开始要求学生写日记，尽量让他们多练笔。做这些的时候感觉是有意思的，兴致勃勃的；课堂中加入了更丰富的内容，学生的眼睛是明亮的，课堂的氛围是活泼的。还曾经对别人说，学生对在课堂中融入的内容更感兴趣，大于对课文的兴趣。
后来，新教育来到了我们的学校，开始是跃跃欲试的。后来学校开始做统一的要求：参与新教育的老师必须交……必须交……期末的时候必须有……必须有……
新教育真麻烦，突然就有了这样的感觉。
期末到了，新教育的成果需要展示。每个班级怎么展示呢？表演一个节目吧。可是平时让做的是学生背诵和阅读，怎么展示？必须得有各种小报和各种卡片，堆放在一起供人参观吧。老师的教学怎么展示？写教育随笔吧。把各种精神的东西物质化，变为可供参观的节目吧。
新教育怎么变成了一台台的节目了？心中的疑惑渐盛。“新教育就是一台台的节目。”有个资深的教学工作者如是说。
想要安排参与新教育的老师和班级越来越难，需要树立榜样。全县各校榜样教师被聚焦到舞台上了，这些有一个共同特点：擅长写文章，每天写各种随笔，不管是自己做过的还是想到的，都可以写。不会写怎么办？没关系，抄呗，只抄一篇文章上的内容就是抄袭，把十篇以上的内容融到一起抄就是自己的了，现在网络多发达呀！抄。每天零零碎碎做的事怎么记录？制作美篇呗。于是课堂上随处可见，老师讲着讲着课突然停下来，拿出手机咔咔拍照的情境，这也算是一道独特的风景线。
不管事情是不是做好了，只要照片拍好了就成；不管做没做，只要有美篇留痕就行了；不管学生是否有成长，考试班级平均分三十多分？没关系，随笔写好就成；“被窝里的新教育”流言四起。学校又要求交亲子共读的照片，好吧，父母和孩子装模作样的共同拿着一本书，拍张照片，发送到班级群，完成任务。学校的美篇、公众号新鲜出炉了，不错，我们的亲子共读搞的很扎实，我们的新教育是落到了实处了，不信你瞧——我们的美篇、公众号制作的多精美！
现在有人说：“你加入新教育的实验吧？这两年有不少模范和标兵之类的证件可得哟！”我会摆摆手：NO，我还是愿意更“简单”一些的教育。
突然怀念起我刚认识时新教育时自己理解的模样：简简单单的背诵，简简单单的读书，简简单单的课堂。它本该是教师顺应学生成长中自然而然的渗入，它本该让学生眼睛变得更明亮，目光中透着惊喜。
“如果说课堂教学是前台的话，教师专业发展（包括职业认同）就是它必要的后台。没有高度的专业，课堂教学就极容易沦为一种形式主义的应试，不论是成功的还是失败的应试教育。”干国祥老师在这本书中这样说。这一年来进入新教育网络师范学院的学习，我看到的新教育又回归了原本理解的样子。
跟着郝晓东老师共读《静悄悄的革命》，专业的阅读让我目不暇接，大脑卡顿，我像一名小学生坐在了大学的教室里。专业阅读，让我更清醒的认识到了自己的差距，也明白了要从自身出发，选择跳一跳可以摘到的“果子”。跳着跳着说不定就可以摘到那枚叫做“专业”的“果子”了。孙静老师在《语文研课》中，带领教师研读教材、深挖课堂，那份认真和执着，让我突然想到了最初看到“新教育”这个名字时，读到的那首诗《向着明亮那方》，“向着明亮那方，哪怕烧焦了翅膀，也要飞向灯光闪烁的方向。”原来新教育不仅仅是那些外在附加的东西，深度的课堂钻研也是它。新教育又回归了我原本对它的认知，我惊喜于自己对它的再认识。刘丽赏老师的《中小学电影课程》更是从本班学生实际情况出发，针对班级中存在的问题，挖掘电影中可以利用的材料，用电影引导孩子们的成长。
透过喧嚣和迷雾，沉下心来，想一想为什么会认同“新教育就是捣人来”这种言论？无外乎以下几种因素：
1.新教育被赋予了太多形式化的东西，参与其中的人被它无孔不入的繁琐要求所负累。特别这些内容并不是因为课堂需要，不是来自于教师自觉的认知，仅是因为需要“留痕”，好像形式越多样做的越花哨就越是“新教育”。
2.作为第二套教学大纲的新教育儿童课程被无限放大，因为这是以往课堂所缺失的。似乎新教育就是“第二套教学大纲”。尤其这一切的发生，又是在教师并不了解这套大纲是什么的前提下进行。对于“第二套大纲”的无知，缺乏与之相对应的系统教材的导向，教师大都在懵懵懂懂中，导致了“生命课程”的无绪和混乱。
3.教师的精力更多的放在了这些本应是辅助国家教材而设置的课程中，缺失了对传统意义上的课堂的钻研，积极搞“新教育”的人，被“乱花”迷了双眼，导致考试成绩不理想。而作为学生“整个智力的背景”“完整人性的基础”所设置的“第二套大纲”，本应会辅助“第一套大纲”取得更好的效果。“暗线”大于“明线”，只忙于做“后台”的事，忽视了“前台”的工作。
4.在新教育覆盖的范围内，作为教育“后台”的教师的专业发展，在很多学校内没有得到足够的重视。缺失了专业的发展，对新教育的理解仅限于表面的形式，这又是另一种形式的“应试教育”。
“以梦为马，不负韶华”，新教育是一种理想。有理想的人是幸福的，是充实的，（虽然它经常被“厌弃”被“嘲讽”）。它更需要俯下身子，紧贴着大地行进。“凡帆，不挂上桅杆，是一块无用的布；理想，不付诸行动，就是虚无缥缈的雾。”重新认识新教育后，把帆挂上桅杆，用紧贴大地的姿态再一次出发吧。
