《家校合作指导手册》读书札记（四）
——阅读《家校合作的主体》感悟
既然是家校合作，就一定有合作的主体。在家校合作的关系中，大家很容易想到老师和家长这两个主体，其实，学生既是受益者，也同样可以成为促成就家校合作的主体。
从教师层面来说，作为专业工作者，教师应该是家校合作第一推动力的创生者。从传统意义上看，从学生入学开始，教师就不断地向家长发出邀请，不断鼓励家长参与到孩子的教育当中去，从而与家长建立起有一定时间期限的（小学六年，初中高中各三年）正式的合作关系，并用心经营和发展着双方的合作关系。
在我们的日常工作中，经常会听到这样的议论：有的家长根本都不关心孩子的成长！这家长光顾挣钱，也不关心一下孩子的学习，学生没学好，挣那么多钱有啥用？这些家长只顾自己，都不知道配合学校工作！这些家长的素质太低，把学生也带坏了等等。
其实，我们有时候需要做个换位思考。遇到这种情况，如果我是家长，我会怎么做？想通了这个问题，很多问题也就迎刃而解了。
家长真的不关心孩子的成长吗？不是这样的。在当前的教育环境下，教师，尤其是班主任，承受着很大的压力，同时又缺乏良好的支持系统。但是一旦我们摆正自己的心态和位置，情况会大有改观的。
就拿我们班来说，第一次月考成绩很不理想，我当时心情也很糟糕，但是我勇于去面对这个事实，我把家长当成合作伙伴，我要让家长和我站在同一个战线上。
于是，在月考之后的家长会上，我不仅自己耐心细致地跟家长分析了孩子们没考好的各种原因，同时给他们讲讲初中各个学科的学习方法以及家长需要怎么做，还找了几个在家庭教育方面做得比较好的家长进行分享，结果一个月以后，学生们在期中交了一份比较满意的试卷。
家长对学生的影响是什么？不管我们付出多少，都无法替代家庭教育，更无法替代家长对孩子“生活”的影响。而在一定意义上说，教会孩子学会生活，是最根本的教育价值。因此，我们要重视学校教育与家庭教育的关系，让家庭承担起应该承担的那部分责任。
家长对教师来说又意味着什么呢？是对手？敌人？捣乱者？陌生人？附庸？朋友？合作者？问一下自己的内心，哪一种关系是我最需要、最期待的？那么，去通过双方互动的形式来实现这种关系。
从家长的层面来讲，当前教育的难点，在于家长主动合作的意识不强，合作途径与保障体系不健全。因为长期以来缺乏家校合作的基础，也缺乏相应的理论研究与政策导向，在和教师的交往中，家长的合作意愿不明显。
他们中的一些人，可能认为学生成绩不好，家长没有发言权，甚至或者觉得来学校很丢脸，更不用说主动和老师沟通了。这种想法是不科学的。不管是在课堂教学还是班级管理方面，占用老师时间更多的，还是中下等学生。
因此，这类家长如果加强家校合作的意识，更能成为孩子成长道路上的加速器。学生在学校呈现出来的特征，跟家庭表现可能不太一致，这就需要家校合作进一步深入。只有这样，教师和家长才能更清楚地认识学生，培养学生和发展学生。
对于具体的家长而言，从主动与教师沟通，到表达相关建议或意见，甚至借助公共平台，促成更多的家长的觉醒与参与，都是重要的发展力量。现在，不少家长都参与了班级管理，他们或走进课堂，或参加志愿活动，在某种意义上来说，都学生都是一种促进。
第三个层面是学生。学生往往被简单地看作家校合作的受益者，而非发起者、组织者和评价者。事实上，在学校和家庭生活中，学生可以策划、组织丰富多样的活动，家校合作就可能因此而成为现实。
通过学生的参与，家长与教师可以被很好地组织进活动、系统当中，成为以学生为主体而发起的家校合作的参与者。而教师、家长所需要做的，是更多地倾听学生的声音，支持、鼓励和指导学生进行相关活动的策划，主动参与其中，成就学生，也就成就了家校合作！
只要大胆地去信任学生，他们就可能会还我们一份创造的惊喜。
我们传统的家长会，或者学校组织的一些活动，大多是通过教师这个主体去策划并实施的，通过这一章节的学习，我们可以尝试着通过学生或家长的主体，去开展更多、更丰富的活动。
放手，可能会有意想不到的收获。
