每个学校大概都有一大批自己的把关教师或骨干教师，他们之所以被称为骨干，是因为他们教学基本功扎实，教材内容熟悉，对考点的挖掘深，熟悉掌握教材的知识体系，教学业绩好，不仅长年带毕业班，在很大程度上也是一所学校教学力的重要体现，他们自己也被视为学校的旗帜和方向，也理所当然成为学校对外展示优质课堂的必然人选，更是一所学校的宝贵资源和财富。对他们的使用，体现了一所学校用人的风向标。大部分学校本着好钢用在刀刃上的原则，使大部分骨干教师集中在毕业班，致使好多骨干教师少则七八年，多则十几年几乎没有带过高一高二年级，但当他们真正面对高一高二的课堂时，却发现自己竟然不知道怎样组织教学了，是什么原因导致优秀不是那么太优秀了呢？这使我想起了一个故事：
一个男人在公司干了25年，他每天用同样的方法做着同样的工作,每个月都领着同样的薪水。一天，愤愤不平的男人决定要求老板给他加薪及晋升。
他对老板说：“毕竟，我已经有了25年的经验。”
老板叹气说：“你没有25年的经验，你是一个经验用了25年。”
这则故事启示我们：所谓的骨干教师或把关教师他们的特长是什么？他们有没有不完善的地方？需要不需要进行再培训？他们是一个经验用了多年还是有着多年经验的教师？多年的教学经历是不是教学经验？我们需要反思自己的教学行为，有没有被讲更好的教学方法？我们需要反思自己的决策，这种安排是不是最科学的安排？有无更好的办法？
所以，对所谓的把关教师而言，也面临着旧观念的转化，老经验的升华，新方法的突破。如何使他们去适应时代，适应学生，适应不同年级的教学，从复杂走向简单，走向纯粹应是我们思考的问题。
我想出现这种现象的原因大致有以下几点。
一是教育的大脚走的很远，而我们还迟迟没有挪步，对教学的认识还停留在教学生学会的阶段，满堂灌、满堂讲、题海战、应试仍是不变的法宝。二是思想的僵化导致知识的老化。还在教教材，并且是不遗余力的教教材，除此而外没有世界。三是课堂师生地位没有真正发生变化，教师仍是课堂的霸主，教师一统天下的局面没有被真正打破，学生的主体地位没有真正落实。四是缺乏对教学法的研究和探索，教师把更多的时间和精力花费在研究教材，关注考点上，眼里没有学生，心中没有方法，只关注结果，不注重过程。五是学校对教师教学的评价影响教师的专业发展。好多学校评价老师主要是看老师的表现，专业功底扎实不扎实，观课的焦点是老师，对学生在课堂的表现，课堂的感受却少有关注，导致大部分老师无形中眼里缺少了学生，缺少了学生就缺少了生动，缺少了纯粹。
教学很复杂，因为教学是育人，教学不但承担了成才功能，还承担着成人功能，教育既对学生负责，还需要对家庭负责，对社会负责，对国家民族负责。
教学很简单。教学是方法，是教会学生学习；教学是艺术，让学生在丰富的体验中获得知识，教学需要从复杂走向简单，走向纯粹。
