我们在听课和自己上课时，经常会有繁杂细碎的提问，导致课堂教学效率不高。可见，教师课堂提问题是一门大学问。余老师认为阅读教学中要提两到三个“主问题”，用这几个“主问题”来支撑课堂。当然，“主问题”是能够对“牵一发而动全身”的“提问”，或者说，“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题。还可以是，“主问题”是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、谈论、品味、探究、、创编、欣赏过程的重要的提问或者问题。
余老师通过对“主问题”的研究，认为从教师教学角度而言，“主问题”有以下特点：1 “主问题”是教师深入细致地钻研教材，研读课文后经过概括、提炼的。2 “主问题”有利于课堂上大量的语文实践活动的展开。3 每一个“主问题”在教学过程中都能产生有相当时间长度的课堂学习与交流活动，几个“主问题”层层深入，从不同的角度深化着课文内容的学习。4 师生品读课文活动不是表现在答问形式，而是师生之间的对话。
我结合余老师的讲解，对于小学语文教学来说，“主问题”的设计举例如下：
1 《将相和》一文，读文后，让学生介绍基本内容，人物关系，自己初读感受；出示与课文内容有关的话题学生自读自悟；师生交流谈话；课堂小节。
2 如《白鹭》一课，先请同学们自由阅读课文，找一个能牵动全文内容的词语，然后抓住这个词语分析课文层次，情节，人物。
3 对于两首相同的古诗教学可以让学生比读续写。可以先出示写作范例，写作范例的水平稍微拔高些，写作的角度转变一下，这样有利于学生自主研究学习。
4 作者笔下的××是怎样的人，请大家研读课文，证明这种看法。
5 对于散文，小说等文本，可以让学生在课文中找出一字之妙，课文中一景之妙，课文中细节描写之妙……可以自选一个话题说说。
可以看出，主问题的设计，其实都是学生活动的设计，都是学生阅读能力的训练设计，都是教师和学生的课堂对话活动设计。这样做遏制了教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。
我认为，设计主问题更加需要教师基本素质要提高，要深入扎实的进行教材研读。
