在学校这种情况非常普遍，善于做优质课的，但是成绩往往在后，不会讲优质课的成绩领先。
在我们学校语文教师短缺，有农村调过来的数学教师，有些就改行教成语文，这些教师就说，从来没上过语文课，不会讲语文怎么办呀？后来学校就给他们安排一个指导教师，一对一指导，从备课到上课到批改作业，手把手教。这样安排使教师尽快熟悉语文课堂教学模式，但真正的语文课堂内涵还需要自己去领悟。
学校对于这些教师的成绩非常担心，生怕成绩与其他教师差距比较大，无法给家长交代。但是期末考试成绩揭晓，有些教师的成绩还比较好，位居学校前三名。
还有一位语文教师兼班主任，成绩年年在全区排第一名，其他教师都害怕和她担一个平行班，往往把其他老师甩到大后边。但是参加优质课她向来不报名，害怕讲公开课，平时听她随堂课照本宣科。
她的成绩之所以好，得益于严格的班级管理，学生害怕老师，非常听话，作业按时完成。除此之外，训练到位。特别是期末复习期间，每天一份试卷，家长委员会负责收费、统一打印，也有的家长开复印部，有这样的条件。一般二个月结束新课，剩下的时间都是复习，一学期下来，学生光做的试卷有五六十份，大量的题海战术，考试中经常碰到原题，这样的成绩怎能不好呢？
大量的训练，成绩提上去了，但孩子们学习得非常累，关键是题海战术禁锢了学生思维，死记硬背，见过的题会做，没见过的题型不会做，不利于培养孩子创造思维，不利于提高孩子的学习能力，我们要讲给孩子学习方法，自主思考，自主发现问题、解决问题，才能适应将来社会发展。所以说，靠题海战术提高成绩不可取。
2016年的时候，我们学校七年级有两个重点班，数学老师有一个是县里的名师，课讲得相当好，青春活力，30岁左右，我们称呼为A老师。另一个数学老师40多岁，成熟稳重，一看就是很有经验。我们称呼他为B老师。
第一次月考，轰动了，B老师的班级数学成绩三分之一都是满分，而且低分也都是110左右（满分120），A老师的班级满分不足五分之一！
因为是重点培养的班级，所以学校很紧张，连忙组织老师们向B老师学习，听课，经验交流，忙得不亦乐乎。
但是真的到了她的课堂，你会感觉真的很一般，就是让学生反复地练，做题。讲题。
而A老师因为是名师，所以讲公开课的机会也比较多。她的课堂重难点突出，激情四射，特别有活力，学生也很愿意听。
但是为什么成绩相差这么大呢？
很多人就私下总结：因为B老师对学生要求严，全部奔着考试去的，而A老师比较注重知识的形成过程和学生思维能力的培养。
看，这就是两个老师的区别。
学生成绩的好坏与老师讲课水平有一定关系，但是并不绝对。我们在这里做一个简单的分析。
第一、老师讲课水平高，但是学生成绩不咋地。
1.老师讲课水平高，但是不善于管理班级，尤其是小学生和初中生，自律能力较差，在课堂教学中，如果老师只顾讲课，不知道维持课堂纪律，学生根本不听，你讲课水平再高，有什么用？学生对你讲的知识不掌握，成绩如何提高？
2.老师讲课水平高，却不能根据学生的水平进行教学。经常遇到这样的情形，一些名优师到一些学校借班上课，一堂课下来，课堂气氛很好，热热闹闹的，结果一节课下来，学生却不知其所以然。因为这位老师讲得脱离了这个班级学生的知识水平，学生跟着老师热闹了，结果一无所获，成绩自然不咋地。
3.老师讲课水平高，学生的底子太差，成绩也很难提升上去。
4.老师讲课水平高，这样的评价只是根据其上没上优质课和公开课而言，会表演，不一定是真正的水平高。
第二、老师讲课水平不高，学生考试的成绩很好。
1.老师讲课水平不高，但是老师善于引导学生自学，学生自学能力较强，成绩很好。这种老师很受欢迎。
2.老师讲课水平不高，只是按部就班地教学，把握住重点，教学有的放矢，让学生学习不浪费精力，复习时也能突出要点，这样的老师带出的学生成绩会很不错。
3.老师讲课水平不高，但是老师很严厉，对学生要求严格，让学生把掌握的东西都能很好地掌握，尤其是书本知识，这样学生考试成绩会很好。但是，这样的学生虽然会考出好成绩，但是学习能力和知识水平不一定很高。
4.老师讲课水平不高，但是老师占用了学生很多时间来学习这门学科，虽然会影响其他学科的学习，但是这位老师所教学科会很好。这样的老师，不仅学生不喜欢，其他老师也不喜欢。
5.老师讲课水平不高，但是学生学习能力很强，学生一样考出好成绩。
第三、老师讲课水平高，学生成绩很好。
1.大部分情况下，老师的讲课水平高，所教学生成绩会很好。正所谓名师出高徒，那些优秀的教师在课堂教学中深入浅出地把知识巧妙地讲出来，让学生喜欢听，而且能够在教师的引导下融会贯通、举一反三，学习能力相较其他班级强出很多，学生成绩自然很好。
2.真正讲课高明的老师，是可以获得学生的尊敬和爱戴的。学生喜欢听这样的老师讲课，在老师春风化雨般的教学中，学生可以获得丰富的知识，从而喜欢上这门学科，有了兴趣，学习起来轻松愉悦，成绩哪有不好的道理？
3.老师讲课水平真正高，是可以让那些不喜欢学习的学生逐步喜欢上这门学科。见过这样的学生，因为物理老师很厉害，有个学生其他各门功课都不咋地，就是物理成绩好，看上去很奇葩，问起这个学生，这个学生只有一句话：这个物理老师讲课太棒了，我喜欢！
总之，学生成绩的好坏，在极大程度上会受到老师讲课水平的影响，跟着一位优秀的老师，学生各种学习能力都会很强，整班学生成绩都会很好（当然也有不爱学习的个别学生成绩也会很差）；遇上一位教课水平不高的老师，学生的学习潜力开发多少会受到影响，这就需要家长更多地关注孩子的学习，通过学生努力地学习来弥补这样状况下的不良影响。
当然，学生成绩的好坏，更多的是依靠学生自身的努力，正所谓“师父领进门修行在个人”，教师作为学生学习的引导者，更多的是起着引导者的作用，让学生喜欢学习，有较好的学习能力，这就很好了！
任何事物有比较才有鉴别，有鉴别才有发展。教师群体也一样，业务基础有差异，职业素养有不同，教学艺术有高低。有人把教师的品位，分为四个层次：职品——刚入职老师；能品——能胜任教学的老师；妙品——能吸引学生的老师；神品——上课如行云流水，出神如画的老师。学校领导在为班级分配任课老师的时候，要考虑到各个学科、各个品位老师的均衡搭配。因为家长会非常认真地了解教师的教学水平，有为孩子挑选老师的强烈愿望。这说明学生成绩，与老师的教学水平有密切的关系。
教学过程中，教师是主导，学生是主体。从接受知识环节开始，学生的专注力、观察力、记忆力、想象力、思维能力，均被调动起来，参与到由消化吸收知识，转化为处理问题能力的过程中。不仅这些学习能力起作用，对学习能力起调控作用的心理因素，如积极的心态，愉悦的情绪，学习的兴趣，良好的习惯，科学的方法，也都参与其中。这些因素是决定学生成绩好坏的根本原因，任何人都无可替代。
影响学生学习成绩的因素，除了老师与学生本人以外，还与家长有关。家庭是否和睦，家长、学生之间的关系是否和谐，父母是否对孩子的情绪、心理、身体、人际交往状况了若指掌。是否能与学生进行无障碍的沟通，是否能及时地发现问题和帮助孩子分析问题、解决问题。这些看起来是不经意的小事，其实对学生学习成绩会有明显的影响。
决定学生学习成绩的内因是根本、是学生；影响学生学习成绩的外因是条件、是老师和家长。
显然，学生成绩 好不好与老师讲课水平不是直接必然关系。
