从课题开题会的头脑风暴中走出来，就开始想这周的课了。
《孔乙己》这篇课文，不管教材怎么变，它始终都在，牢牢占据着九年级下册小说的篇首。怎么带着孩子走进文本，着眼语言，发展思维，提升素养，我想试试课题提到的整合阅读。
整合阅读，需要聚焦一点，运用水平思维法进行发散，再用垂直思维法向纵深发展。这个点很关键，我事先想了两个点：
一是“笑”，可以单篇整合，可以多篇整合，《刘姥姥进大观园》《范进中举》里，都有笑声出现。
二是“矛盾”，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，从孔乙己的出场来看，矛盾的身份，注定会有“矛盾”的连锁反应。
周一到校，翻开课本，查阅“课前预习”和“思考探究”，揣摩编者意图，《孔乙己》选入教材，可以整合，但还得悠着点儿开发。
课前预习设计了两个问题，在于初步感知人物形象。课后思考探究题设计了五个问题，涉及到人物形象分析，贯穿全文的“笑”，语言品味，叙述视角，小说主人公的探究等问题。
这些问题当中，有我之前预设的两个点，还有更多的点，留待学生自己发现。
第一课时，学生素读小说。除了课本，没有任何资料辅助，我也没有打算准备PPT助读。我喜欢这样，让孩子去读原汁原味的文本，走近，再走进，用自己的思维与文字对话。除了带着预习中的两个问题之外，还补充了一个问题：在阅读过程中，你联想到了之前读过的文学作品中的哪些人物？哪些情节？
第一遍读完，有的孩子开始动笔圈画了。我又让学生带着课后思考探究的问题，再读，期待能激活思维，让更多尚在困惑中的孩子，能有自己的发现。
第一轮交流，惊喜初现。
由孔乙己的命运联想到范进是我之前预设到的，可联想到于勒、祥子、闰土这些人物，我还真没想到。与这些人物进行对比阅读，是再次深入文本，进行探究式阅读一个很好的抓手了。
宋瑞文关注了小说中的高频词句，抓住了“笑”这一点，准备探究。
高赏则选择了“站着喝酒，穿长衫”这一组“矛盾”，继续发现文中的其他“矛盾”。
张荣煜关注了文中的“我”，准备探究我们学过的几篇鲁迅作品中“我”的不同身份。
课下冉雨楠说想从细节入手，开始探究。
我知道还有更多的学生有自己的想法，还没有来得及说出口，那就写一写吧，写在作业本上，不拘泥于形式，说清楚就行。
晚上，刘欣煜给我发来她的作业，问这样行不？我一看就乐了，孩子用的是思维导图的格式。
第二天收到作业本一看，格式还真是五花八门，选点又有意外收获——有同学想到同为“笑料”的孔乙己与刘姥姥对比阅读；还有同学由孔乙己给孩子们分茴香豆想到了《社戏》一文中的偷豆。
从作业中可以看到，虽然阅读已经开始，但很多还浮在表面，只是罗列现象，并没有进行深入思考。高赏从“矛盾”去整合，发现了文中八处“矛盾”；袁祖康将孔乙己和于勒进行对比，罗列了七点。孩子们交上来的每一份作业，我都用简短的话进行评点，将问题归类整理，确定第二课时主题发言。
第二课时，从阅读作业开始。和孩子一起，明确主题阅读的落脚点。不管是对比阅读还是选点突破，都要关注小说的人物形象，思考小说主题和现实意义，从中获得有益的人生启示。涉及到语言的，要思考语言表达的技巧，获得写作上的有益启示。
接下来的交流，学生是主角，他们早已有了自己的“教案”。我只是顺势引导，将主讲学生和其他学生的思维再朝纵深引了引。有细心的孩子，把我顺手画在黑板上的思维导图，顺手画在了作业本上。
之前的作业中，也有成篇的，但不多。在学生交流之后，我又让学生将自己的探究发现拟一个题目，整理成完整的一篇文章。今天阅完孩子们的作业，发现这次完全放手给孩子的探究式阅读，太值得了！不少平时作文都是凑字数的，这次却洋洋洒洒一长篇。几乎没有应付差事的作品。
以至于接下来的一篇《变色龙》，我暂时还没有好的方法去切入时，都不敢带着孩子们阅读了。
