问题
三年级上册，学生要求是学习字母以及30个四会单词。
学生学完ABCD等26个字母，
字母类的试题有：字母（组合）听录音辨析，听写字母或字母组合，笔试题：写出左邻右舍，按字母表顺序默写字母，写出对应字母（组合）的大小写。
问题：
1. 学生字母尚且不熟悉，A-Z按字母表顺序默写下来问题不大，基本上通过学习基本能够默写，左邻右舍基本也正确。
那么如何判断学生字母的熟悉程度：
1. 看（听）到字母（组合）能够快速判断出字母的读音和写法；
2. 在生活中能够快速找寻字母，并能够立马识别它的读音；
如何用数据来评判学生对的字母的熟悉程度？
不知道。除了抄写以外，还有什么可以牢固记忆？在不同场合遇到这些字母。有哪些场合有呢？KFC，RMB,ATM，GPS，VIP，WC，Taxi, BMW (宝马)，KG （体重秤上），另外还要补充。
书写必不可少。
在巩固学生的字母基础的问题上，又会引申出另一个问题，学生在学习单词的时候，字母的读音，是影响到学生学习和记忆单词的阻碍。字母越熟练，有时候越是障碍。
但是主要是部分字母是障碍，部分字母是加分。
一般来说都是小写。
1)含元音音素[ei] 字母: Aa Hh Jj Kk 音标: [ei] [eit∫] [d3ei] [kei] 2) 含元音音素[i:] 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv 音标: [bi:] [si:] [di:] [i:] [d3i:] [pi:][ti:] [vi:] 3) 含元音音素[e] 字母: Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz 音标: [ef] [el] [em] [en] [es] [eks] [zed] 4) 含元音音素[ju:] 字母: Uu Qq Ww 音标: [ju:] [kju:] [`d∧blju:] 5) 含元音音素[ai] 字母: Ii Yy 音标: [ai] [wai]
问题：如何让学生理解，字母与单词是不同的这个概念。
答：要让学生明白，有什么不一样？
方法：字母≈带读音的笔画。但是我们不能直接表述，学生会非常混淆，对于三年级的初学者而言，他们的抽象思维能力还很弱，处于形象思维阶段，并且，需要大量的形象才能够帮助他们慢慢形成抽象思维。他们连拼音都不能够很好地掌握，直接表述“字母≈带音的笔画”是无效的。甚至，若是混淆了拼音，笔画和字母，会连带着语文也会糊涂。
直接表述：一个单词，包括单词的读音，拼写，和含义。我们每学一个词汇，就要从这三个方面入手。
如何让学生记住单词？
记忆单词的方法有许多，比较常见的有以下几种：
1. 词根记忆法
英语词根记忆，不适合初学者，适合已经学会了一定词汇量的学习者。词根相当于带意思的笔画，例如根，认识的字多了，就知道木字旁的字一般与树木有关等等，例如材林枝枯。
2. 情景记忆法
学习语言是为了使用。不同单词它具有的意思不一样。学生在初学的时候，不能够讲究为什么，而是要知道，cat就是猫，car 就是小汽车，cap就是帽子。没有为什么。但是光展示cat，学生是很难和猫联系上的，而且，学生
例如：学生分不清I，I’m, My , me, 还有一个mine还没有教。但是学生只要知道 “I”就是我，“I’m”就是“我是”，this is me. 这是“我”。My是“我的”，Mine是“我的东西”。还有学生问，我不就是我，为何一个我还要用几个单词来表达。我们举例子，英语的妈妈就是mother, 兄弟统一就是brother，姐妹统一就是sister， 阿姨姑姑之类的统一都是aunt，而叔叔伯伯舅舅之类的统一都是uncle。而anut中文中，可能分为有舅妈，姑姑，婶婶，阿姨等等，而且亲疏不一。不同语言都有其特殊性，我们不用去刨根问底，不用觉得复杂。
方法论：
1. 联想教学法学单词
拼音联想法，用拼音（文字）拼出读音来。
用单词的读音来帮助拼写出来。
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
Aoeiuvbpmfdtnlgkhjqxzzh ch sh r zcsyw
a是A的部分读音，ei
B是B的单词读音，b bi:
C和c无关，c一般读k sei
d 是D的单词读音，di:
e是E 的部分单词读音， i:
f是F 的单词读音 ef
g 是G的单词读音 dʒi:
h 是H 的单词读音 eɪtʃ
i 是I的部分单词读音 AI
j 是J的单词读音 [dʒeɪ]
K 是k 的单词读音 [kei]
l是L的单词读音 [el]
m 是M的单词的读音 [em]
n 是N的单词读音[en]
O是O的部分单词读音[əu]
P是P的单词读音[pi:]
Q和q没有太大的关系[kju:]
r 是R的部分单词读音[ɑ:]
S 是s 的单词读音 [es]
t shi T的单词读音[ti:]
U和u没什么关系，一般读a或者ju:[ju:]
V和u带两点无关系，只是v[vi:]
W 和w的单词读音[′d∧blju:]
X和X无关系[eks]
Y和y的部分单词读音[wai]
Z和Z差不多。[zed]
这边是用一个字母操的视频，加强字母和发音。又很有意思。
2. 情景教学法——记单词
学英语，是以句子为单位的。光学单词是完全不能够用来表达的。中文也是通过句子，来表达的。例如：我想要一个苹果。而不是“我，想，（要），苹果”，这样的表达只有未曾上学的幼儿，成年人是万万不会如此表达的。英语里面，“I want an apple”。“I want …” 句型，可以用于很多，我想要一个苹果，梨子，面包，短裙，帽子……一个一个单词，只是一滴一滴的水，而句子就是一条一条细流，一条一条的细流汇聚成一个水塘、湖泊，最后各地的水经历了地方的文化、政治、经济的洗礼，汇聚成汪洋大海。
一个主题，一串词汇。三年级上册的主题是：greeting，introduct myself，friend，family，clothes，colour，food, present。
我们每个单元都有至少一句关键句型，和一串围绕中心的词汇。
抓住句型，给予不同的场景，用来带有图片和字母拼写的卡片，来展示单词。
我让学生按组分，全班36人，分六大组，每一组有困难学生，分别指派一个师父。一个师父带一个特别困难的徒弟。小师父有自己的记忆方法。我今天问一个小师傅，你怎么记住cap? 他说，因为c 发k ，cap读音很好记，而且，帽子像P。还有一个学生English写成英格丽洗自己记，我也判断不出他们的方法到底好不好，正不正确，但是，能让他们自己接受的方法，学生教学生怎么记，同龄人好交流。等记多了，方法也就多了。
还布置学生做单词卡片，看小组哪个做的多，卡片上包括单词，包括读音，包括含义，包括图画，要说一说从哪里看来的，你怎么记它的。单词要先由我来判断合不合适，正不正确。（当然，以我半吊子水平，肯定是查字典）
3. 系统教学法——学英语思维
每教一个新单元，我会复习目录。三年级课本设置是，一位新同学，来到了学校，第一天，要打招呼，自我介绍（Unit1， greeting 学了一个句型 hello, I’m XXX。）第二天，有点熟悉了但又记不住名字，所以可以问问对方是谁（Unit 2 I’m Liu Tao ,学了一个句型: Are you XXX？ 回答Yes , I am . No, I’m not.）熟悉了以后成为了好朋友，下午放学，家长来接孩子，孩子对家长说，这是我朋友（Unit 3 My friend.一个句型：She’s XXX ,she is my friend。He’s XXX . He is my friend.）彼此之间熟悉了以后，邀请好朋友回家，认识父母（Unit 4 My family .一个句型：This is … This is my father/mother/sister/brother. This is XXX。）
之后又一起参加服装秀，一起野餐，一起过年送礼物等等。
围绕的主题分别是：打招呼，家庭，衣服，颜色，食物，礼物。
给出主题词，学生可以写出一部分相关单词，句式。
但是，即便是这样，不足以应付口语，也不足以应付考试。。。
书本和考试，书本和口语应用的那中间的东西是什么？
所以，怎么办？
理论部分
英语是一门语言。语言学(linguistics)是以人类语言为研究对象的学科，探索范围包括语言的性质、功能、结构、运用和历史发展，以及其他与语言有关的问题。研究语言可以分为语音,音系，句法学，语义，语用等方面。
我们可以粗略地将一种语言系统分为：语音系统和文字系统。例如中文，我们学习拼音和汉字，拼音属于语音系统，汉字为文字系统，分为象形、指事、会意、形声、转注、假借。拼音和书写两个类别。
而英语则是另一种语言系统。
学习26个字母，虽然读音形式上都类似于中文的拼音，但是英文字母，更多属于文字系统，用来书写的。字母相当于汉字的笔画，偏旁，单词相当于一个一个汉字，字母的读音类似于中文中组成汉字的偏旁的读音，而非拼音。
比如：中文中的形声字，形声字，指字由形和声两部分合成，形旁有关意义，声旁有关读音。F[ef]，读/ f /， 并且这个字母笔画是带有部分的读音的。如同韩语。韩语字母表由21个元音和19个辅音组成，可以组成许多音节。韩语语字母可以组成韩语书写的笔画，笔画又带有读音。举个例子：안녕하세요!，国际音标/ annyeonghaseyo /，汉字表述：（An ning HaSaiYo）安鸟哈赛要。其中，안这个字，ㅏ音与"a"相似，ㅇ在这里只是起到装饰作用，ㄴ与"n"相似，녕， ㅖ发"ye"，ㄴ与"n"相似，ㅇ [ ng ] 。读的时候先右后左，先上后下。最初学的时候一个一个，熟练了以后，안这个字，是在念아的基础上，把舌头咬住就出来了。
又或者日语，日语是一种表意文字，只要认识相应假名的读音，就可以正确读出来。日语的五十音，分为平假名和片假名，其中，平假名和汉字一起构成行文，片假名多用于外来语。“你好”的常见日语表达有“おはよう”。日语的礼物“プレゼント”（中文读音：坡莱zen多），是英语present。读音类似。
英语，英文字母的音素，才相当于汉语拼音。音素是字母的读音，音标是音素的书写。英语国际音标共有48个音素。但是小学三年级教字母的时候是不教的。
学中文，我们在学拼音以前，就会一些词句的表达，听力，之所以理解，是看到形象的具体的东西。儿歌，耳熟能详的诗句，等等，那么在学另一种语言时候，是要复制这种方法？
文字是口语能力的障碍，文字是思考表达的捷径。
写完这个，觉得几件事情都非常有意思。
一个是学语言，但是语言最终是用来用的，书面是一种，口头是一种。但是像这种字表达音，字母组合（词根表达意思的）的语言，唯有听说方能掌握。相对来说，中文复杂。
语言是一种障碍，我做题目的时候会想哭，因为整整两个小时，我都不能集中注意力在这上面，几句话整整看了一遍又一遍都还是停在那里，而时间，来不及，然后眼泪掉下来了，没办法，只好先放一边，给自己找点别的事情做做，于是写了这个。
只能说，抛去以前这本我学过了，以前都很熟的念头与无用的傲气，从头来过。
新概念一能够听懂，但是还是有词汇障碍。听的时候句型不能像三年级书一样敏感地体会出来。故而不合格，还得从头来。
障碍这个词也很有意思。
我觉得无障碍有三层意思，
一层是考试无障碍，题目包括听力，都会做，看文章都能懂，个别词汇不影响阅读的那种。做对。（现在光是一个考试，就焦头烂额的。。。果然几年不碰是有很大影响的，公正的讲，本身也没优秀，最多合格吧。）
一层是阅读无障碍，你看书的时候无一个词汇不懂，中英对译无障碍，文章能看出乐趣来。
一层是翻译无障碍，能够意译，精雕细琢词句，有种信手拈来的感觉。表达不是很清楚。
再说一个考试背书的问题。这个真的是红了眼眶了。拗口，发现自己的朗诵和阅读能力不如小学，可能是思维快过口头表达，甚至我现在用笔写下来，跟不上我的想法， 打字的话一分钟60多字，基本跟得上。
太久不说话，导致语言障碍，这是值得思考的问题。
那么，学习的本质是什么？其实哭过以后，内心并不焦虑，只是越来越觉得自己无能。
转念一想，其实中间有很多可以钻的。例如，我每一道感兴趣的题目，来搜集资料，写一个自己思考过的答案来，而非背诵他书上的标准答案。但是标准答案往往是最简单的。而自己的答案则是比较难以达到的。
一些文章，可否就此产生？若是下次再背书背不进去，我就写另一种答案。
就像刚背的一条，有意义学习，如果新旧知识不能建立实质性的联系，那么学习不过是机械学习，学到的不过是惰性知识。若是死记硬背，那么便是惰性知识，若是加上对“如何从字母跨向单词”这个对问题思考以及解决方法，以前用过的，没用过的，相关的思考，那么便是无意义学习，只不过死记硬背这一条有意义学习，还有情境教学那条。
带着孩子玩，玩出一点教育的乐趣来。包括写作的乐趣，把心态放慢，把事情做好。
