课堂里的对话是每节课里最为鲜活的生成性资源，是一节精彩好课不可或缺的重要组成部分。
佐藤学先生在《教育方法学》里写道：“有近八成的课堂集中在‘诱导—应答—反应’类型上，也就是说，教师提问学生回答，然后教师做出评价的会话单位在日常教学中占绝大部分，这种类型的‘教学循环’是教室中对话沟通的主要特征。”我突然意识到，我的课堂也大都是这样的——我创设具体情境，提出思考问题，接着基于学生的回答，做出评价，然后再抛出新问题，如此循环反复。
可是，这样的“打开方式”不对吗？
佐藤学例举了一节数学课的案例：教师有意识地将学生运算“4乘以3”得出“8”的错误答案作为出发点，询问“2乘以4等于几？”，然后是“3乘以4等于几？”，最后在学生推算出“12”时，教师再次回到原始问题“那么，3乘以4等于几？”教师希望学生通过可以理解自己的错误而展开，但实际上，学生是因为熟悉老师的对话结构并根据结构作答罢了。因此，当教师说出“那么”之后，学生就断定前面的答案“12”是正确答案。可见，课堂对话的打开，如果仅仅以传递基础知识、信息等为中心，那么就很容易陷入这种结构性的问题中。我们需要的是“少一些套路，多一些启发”——启发学生们进行分析性思考与创造性思维。而“这些需要通过教师对学生语言的省察与发现及教师与学生共同探求，将其发展为创造性语脉”。
当开启课堂对话时，我们常常多是以教师为主导开展的，教师发言的比例与学生发言的比例大约为3：1。为什么会出现这种情况呢？首先，教师拥有相对丰富的知识背景，需要大量的课堂时间来进行“事实阐述”。其次，教师对自己的学生永远处于“不放心”，以至于什么都要讲，即便大多数都理解了，也还是要再讲一次。再次，学生在长期的主导型课堂中学会了沉默，他们的支持与配合使得教师在课堂教学中行使极大的权力。
那么，怎样才是我们打开课堂对话的正确方式呢？
第一，从提出好问题开始。在课堂教学里，我们要减少常规管理型问题、记忆性问题，而应该增加推理性问题、创造性问题、批判性问题。在设置问题时，我们还应该注意提问方式，把问题改写成一个开放性的设问方式，再增加一些“好奇的感觉”——具体情境，从而激发学生们真正的思考。
第二，从闭上教师的嘴开始。教师有再好的教学观念，但如果没有通过学生的学习实践，是无法内化提升学生的能力。当我们把课堂交还给学生，发挥学生们的主动性，更多地让学生在自主探究、小组合作中寻找到问题的答案，呈现推理性、创造评价性的回答，从而实现思维能力的提高。而在此基础，还要鼓励学生学习质疑，提出新问题，开启课堂的深度对话。
第三，从培育课堂文化开始。佐藤学在书中这样说道：“会话语言不仅仅是推动教育学的工具，是构筑课堂教学中人际关系的工具；同时又是课堂教学的参与者自我认同及个性发展的重要构成要素。”良好课堂对话的展开，必须在“安全、平等”的文化氛围中才能得以实现。在课堂上，我们要始终营造这样的文化氛围，打消学生们的顾虑，如“被嘲笑”、“被批评”等，积极地参与到课堂对话中来。当然，我们还可以创设展示的环节，为学生展示个性化的才能提供平台。
课堂对话的正确“打开方式”，无论是对于教师还是学生，都有着重要的意义。教师要有意识地改善日常的课堂对话，与学生们共同打造富有创造性的课堂，不仅传递知识性的内容，更是打开思维力的天空，真正把每一节课都变成一段美好的旅程。
