第十二条：关于获取知识
关于积极性，苏霍姆林斯基是这样说的，
01学生背熟了所读的书，或记住了教师所讲的内容，能迅速回答问题，是一种积极性，但这种积极性不一定能促进智力的发展。
02教师应努力发挥的是学生思维的积极性，使知识由于得到运用而得到发展。
也就是说，平常我们所说的，上课积极回答问题，是不一定促进智力的发展的。积极回答问题的学生他在智力发展的角度上不一定比得上安静听课的学生。
所以，课堂一定不能被表面的热闹所迷惑，要追寻安静之下思维的积极。
03进行教学，要靠已有的知识来获取新的知识——这在我看来，就是教师水平高的表现。我听课和分析课堂教学时，正是依靠学生脑力劳动的这一特点来对教师的教学水平作结论的。
04获取知识，意味着发现了真理，能回答问题。要使学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一半。
也就是说，教师要讲学生不理解的东西，也就是之前所说的“认知障碍”。道理谁都懂，如何操作呢？
苏霍姆林斯基说要看备课：
05找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题。因为问题能唤起求知欲望。
也就是说，教师要发现学生看不出来的关键处，当然这个关键处是有因果关系的，这种因果关系就是能引发出问题。
进一步思考，就是教师要学会寻找这样有因果关系的问题，就是“牵一发而动全身”“提纲挈领”的问题。
看来，苏霍姆林斯基特别看重问题的重要性，他认为“问题能唤起求知欲望”。
06我讲诉时，注意引导学生意识到这个问题，使人人激动不安：怎么搞得——一切都发生在我的眼皮底下，可我没有思考过这个问题。
怎样引导学生提出问题，苏霍姆林斯基有他的方法，总结如下：
一是必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。
他说：
07不讲完的东西，就好比是学生思维的“引爆管”。
08这里没有任何万灵药方。一切都依具体教材的内容和学生已有的实际知识为转移。
二是力求从学生所掌握的全部知识中抽出为回答问题所必要的知识。这种吸取已有知识来回答问题的做法，就是获取新知识。
在这一点上，苏霍姆林斯基有一个比较特别的做法，他一面引导学生产生疑问，一面自己讲解教材，而不把学生叫起来回答一些局部的（“细小的”）问题。
以前，我认为这种做法是不可能实现的，因为连苏霍姆林斯基自己都说，这种方法，能产生表面的积极性，但不经常是每个学生都有真正的思维积极性。
他的目标是“要使所有的学生都思考，都大动脑筋”。
但是，如今的网络课程却能够从某种程度上满足这样的目标，充分利用“互动面板”，教师抛出问题，学生畅所欲言，每个学生的回答都清晰可见，如果在限定一下时间，基本上滞后度就相差无几了。但是，也不排除有个别学生在学习时，依赖教师或其他同学给出的答案，但是，因为有参与度的审核，至少，他也要在“互动面板”上打出自己或他人的意见，这个过程其实就是思维活动的过程。
这是比传统课堂中的讨论更清晰的明了学生的意见和态度。
也能够培养学生迅速整合他人意见，然后表达自己观点的能力。
我有意识的强调不一样表述的重要性，因此学生在回答问题时，有意识的思索不一样的回答，今天在上《卖油翁》时，就陈尧咨的“自矜”，学生就得出了“自大、骄傲、自信、自以为是、嘚瑟、骄傲、狂妄”等不一样的回答，而且所占用时间比较少。
这或许是网络上课的优势之一：迅速、高效的了解学生具体情况。
再比如，问道“去”这个文言词的意思时，在一竖排的“离开”中，有一个“走”就可以迅速发现某个学生知识点掌握的不够牢靠了。
09为使学生通过思考获取知识，教师应十分了解他们的知识状况。
这就是对“学情”的把握。苏霍姆林斯基认为教师应该是脑力劳动的指导者，他认为即使在讲解已经讲过的知识点时，也要做到：
10我探索过用什么方式重复说明已学过的内容，以使最有才华的学生也能从这里发现一些新的东西。
所以，重复说明不等于知识的照搬，应该是知识的再次展示，要有新东西。
11这里没有表面的积极性，学生默不作声，不作回答，不互相补充但却在获取知识。我把这种获取知识的方式叫做学生自己思索，“查验”自己的知识仓库。
因此，我们的语文课堂不能追求表面的热闹，静水深流，就是学生的“思索”“查验”的过程，也是学生“获取知识”的方式之一。
