《倾听着的教育》
李政涛
第四辑 学生倾听能力的培养
教育教学之道，包含两个部分：“要做什么”和“不要做什么”。
培养学生的倾听能力，也需要从“不要”、“不可”开始，将知晓并运用“不要干扰和影响学生的倾听”作为“倾听教育”的起点。
当学生倾听时，教师不可展现出漠然、无动于衷的态度，似乎对学生的倾听进程，特别是对除老师之外的他人的倾听一无所知，一无所见，更一无所听……似乎学生听与不听，都无所谓，都与己无关。这种态度对学生倾听的伤害是致命的，既然“老师”无所谓，“我”也无所谓，就“爱听不听了”
教师随意打断学生的发言，是课堂上的常见现象，这是一种高高在上的姿态导致的行为，时常被人诟病。但教师轻易打断学生的倾听，也同样不应忽视。
同理，当学生在认真倾听之时，教师要保持耐心和静心，不可随意中断学生的倾听，要让学生的耳朵保持宁静舒展的状态，深深沉浸在倾听带来的心灵涟漪或波澜之中……
教师的偏心和偏听，主要体现在两个极端：一是偏向于拔尖学生、精英学生和明星学生，这是导致教师耳朵兴奋的源头，教师因此常常会召唤更多的耳朵朝向这些声音源，把倾听之光投射并聚焦在他们身上；二是偏向于困难学生、刺头学生和捣乱学生，他们常常耗尽了教师的耐心。如果在课堂上，教师处处展现的是对这两类人的“偏好”，不断聚拢所有人的耳朵朝向他们，这不仅会造成对大多数学生的不公平，也会造成学生的有选择倾听，导致对另一些声音、另一些视角、另一些资源的屏蔽和遮挡。在倾听的意义上，所谓“全纳教育”，是对班级与课堂上各种声音的“全纳”，而不是有选择地吸纳。
要充分把握和利用这一黄金时段，在此期间内，注意保持教学场景和教学情境的相当稳定，千方百计营造让学生“心静”的氛围，让他们专心、耐心和静心倾听。
被公认的教育之道，则是“积极批评”：不是一味地指责学生，反而给学生提供具体而微的建议，以建议的方式告诉学生，它要做什么，怎么做，才能更好地倾听。因此，它不是讲大道理，要求学生“认真倾听”、“善于倾听”，而是告诉学生具体的倾听之法，如要怎么做，才能做到“认真倾听”。
由此，这实际上再次回到了教师在学生倾听中的理想角色：不只是批评者、指责者，更是建议者、帮助者。
