研究错误原因，提高纠错效率
今天，年级组上了一节计算题的纠错课。从复习运算定律开始，通过“观错-议错-纠错”，使学生看到了错在哪里，明白了错误的原因，并进行了针对性的纠错，效果较好。关于错题，是最令我们老师头疼的问题了。有些题目也不知道讲了多少遍，而且每次讲的时候，学生仿佛都理解了，掌握了，可一做作业，却还是错的一塌糊涂，各种问题都涌现了出来，好像刚才的课堂，是一节假课！
其实，对于错题的研究，很多老师都在进行。结合今天的学习和讨论，我们认识到，对于纠错，可以采用以下几种方法：
1.打好预防针，实行前馈控制。
学生在学习数学的过程中，发生的错误常常是有规律的。在学生的认识尚未发生偏差之前，教师先把这些典型的、普遍的错误亮出来，引导学生找错、议错和改错，从而预先实行控制。
为此，教师要根据学生发生错误的规律，设计一些能诱发出普遍性错误的引导题。
例如，在学习了四则混合运算时，针对运算顺序这一易错点，在学生掌握了一定的练习之后，可以让学生完成如下练习：
0.25×4÷0.25×4
632－32×6
再如，在学习了分数除法之后，当学生发现并总结出分数除法的计算方法后，可以让学生对以下题目进行辨析：
2/5÷4＝2/5×1/4
2/5÷4＝2/5÷1/4
2/5÷4＝5/2×1/4
2/5÷4＝2/5×4
这些计算对吗？错在哪里？为什么会错？改怎样改正？
通过这样的辨析，不仅使学生深刻理解和掌握了分数除法的计算方法，而且也使学生在议错、辨错中增强了自身对错误的免疫力。
