吃过晚饭，这孩子非要去丁博房间。我说，丁博讲了一天课，太累了。你让丁博休息会儿。他说，我有问题问丁博。丁博笑着说，没事。一会儿让他回去。
我回到房间，看看时间，下午六时正。来厦门三天了，参加《说理解数》博士团队的暑假集训。这次集训我碰到了冬训营的熟面孔。她陪上初中的孩子来。她和我说，期末考试吴博在冬训营讲过的孩子都会，不丢分。没讲过的就不会。所以必须来。
我想想我为什么来的原因。深层次的心理原因是我害怕这孩子读书读“死”了，人读“呆”了。而要规避这一点，必须有高人指点。在我心目中，吴博丁博都是这样的高人。所以，虽然小学数学的网课数不胜数，吴博丁博也有网课，我还是来了。因为人的思维对接一定是在耳提面命中，才会产生真正的化学反应。
吴博团队的这次假期集训，小学生是按新学期的年级分类的。我以为博士亦以新学期的知识点为主。丁博回答，我不讲知识点，因为我害怕固化孩子们的思维。我不讲通常意义上的数学，我讲真正的数学。
丁博的课程设计和冬令营一脉相承。看似平常的问题很费思量。
如，100里有几个符号“1”？不难吧？但要答对，却非易事。
如，（1+3+5+7+……+1999）一（2+4+6+……1998）=？
猜数字的运算孩子们并不陌生。但是思维的关键点在哪里？如：
囗 2 口
一 口 口
一一一一一一一一
8 6
经过层层解剖精心设计的问题，丁博说，他要引导孩子们建立敢于“尝试”的自主意识和精神。因为他发现，现在的孩子们遇到不熟悉的问题，就不敢继续了。孩子们已经养成了惯性思维：一定要自己熟悉的才敢动手。
丁博说的太对了。这孩子这方面的问题就很突出。一定是老师讲过的同类型题他就有信心。换个角度就不肯定就不自信了。究其实质是典型的记忆性学习，不会举一反三。解决这个问题急功近利的做法是刷题。然而刷题的目的是为了什么？除了熟悉之外别无其它。有的辅导资料就叫《必刷题》。孩子们在不明就里的重复中固化的是套路，失去的是解决问题的灵性。这才是最可怕的。
晚上8点40分，这孩子回来了。一进门就说，我不会的问题是大哥哥大姐姐先教的。丁博说，你一定要学会画图。图画对了就是方法对了。方法对了就会做了。
无形中，他又上了两个多小时的晚课。
