这篇文章本应该昨天就写出来，不知道是坐了一天，身体太乏，还是课程的冲击力太大，精神太累。回到家，早早就哄着孩子睡了。
经过一夜，现在想起张老师的课还是觉得很有意义，最起码对于我来说。
在答疑解惑时间里，好多老师都站起来说有些做法或风格和张老师很像。我想每个老师都可以从张老师身上找到影子吧，因为他很真，课也很真。没有公开课的积极活泼，没有展示课的花招百出，有的就是师生静静地思考，静静地读书，静静地感悟。在《爱和自由》里看到这样一句话：儿童的思维需要时间，因此正常的儿童是沉静而安详的，有时像是“傻呆呆”的，这就是他进入了“沉思”的状态。有时候我很怕提出一个问题，没有一个人回答，现在想来，我怕的不是没有人回答，怕的是他们不去思考。当然他们不去思考，有可能是我的问题，比如问题过于难了，过于乏味了。如果真的是这样的原因，我就又犯了张老师说的“偏态行为”中的没有给孩子他们可以接受的，而是把我认为他们可以接受的给了他们，这样他们接不住就太正常了。说到底，课堂上想要有思考，必须老师有很深的积淀，比如书籍的阅读，比如对作者及背景资料的了然于心，比如你心里真的有学生。学生不是旗子，并不是展现自我的舞台背景。想要自己出彩，最关键的是学生出彩，老师的追求不就是孩子成才嘛。
张老师的备课方式真的是很“笨”，亏他能想起来以抄书的方式备课，甚是高明。说说我的备课吧，和张老师有一点很像，就是从来不按学校检查的备课本上的上课，但我没有他的勇气：上课用不着的我就是不写。我还在规规矩矩写，写完检查完就不知道放哪去了。我会拿着书边看文本边备课，备的就是我的感受。但现在一直教低年级，都快忘了怎么带着孩子分析文本了，大量的时间都用在是讲解生字生词上了。张老师特别强调了备教学目标及目标的反馈。经过反思，我每节课的目标差不多就是生字、朗诵以及课文所表达出来的感情，生字和朗诵我不敢说百分之百都能达到，但三分之二总是有的吧（说出来，咋感觉有点心虚呢），也不知道我这样确定目标是不是正确的，是不是太懒了。目标怎么才能形成网状结构呢？网状结构里的每一根线都不可能是一节两节可以完成的任务吧？感觉老师说的对，但又感觉好难。不知道是不是我的想法太简单，一直觉得只要孩子阅读能跟上，坚持阅读，孩子的阅读应该不会差的，这种可以感悟的课程，一味地教是不可能达到目标的。
这学期的课讲得很快，之前打算讲完课本之后，开展阅读和古诗的背诵。经张老师的讲解，才发现现在讲阅读太急了，不能心急，还需一步一步的来，先让孩子的生字储备上达到三千字左右，这样才能开展起阅读教学。想来老师说的有理，字词是基础，没有基础阅读起来该有多难啊。如果这学期有剩余时间就先把生字搞起来，也搞个什么“百字大战”什么的，但是古诗的背诵我肯定是要坚持的。
张老师的课听完，我这样告诫自己：目光放得长远一些，慢慢来……
