新课改要求课堂突出学生学习主体地位,改变教师主讲课堂满堂灌的传统教学模式。围绕学生”学”进行课堂的设计与构建。这就要求我们改变传统的教育思想理念，改变传统的备课思路、教学设计模式，将教学设计改为学习设计。通过高品质的学习设计，实现学生学为中心，学习主体的新课堂学习生态构建。

    高品质的学习设计就是为学生提供更加优质的、更多样的学习方式、学习机会、学习途径，让学生体验、经历丰富而生动的学习过程，启动激活高阶认知思维，进入深度学习，使学习真实的发生，激发强烈的学习动机，对学习产生强烈的兴趣，通过良好学习关系、学习生态构建，提高学生学习品质提高，促进持续学习、终身学习的形成。

      我们可以通过以下几点，进行高品质的学习设计。

一、指向“分析、评价、创造”的高阶思维。

      布鲁姆的学生洛·安德森，将学习分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个思维目标层次。“记忆、理解、应用”为低阶目标层次，“分析、评价、创造”为高阶层次目标。我们传统的满堂灌的教学方式，学生被动接受、机械训练，思维停留在“记忆、理解、应用”的低阶思维目标层次，思维水平低效、浅显，无法发生高阶思维。高品质的学习设计就要实现“分析、评价、创造”的高阶思维活动。

      高品质的学习设计首先要对学生的学情进行深入了解、分析、掌握，在学生原有“已知”知识、经验的基础上，引导学生通过联想、回想等思维活动，进入学生大脑认知的最近发展区，通过迁移、类比、分析、评价等高阶思维活动，与新知识发生内在的关联，形成“创造”性的新知识认知、构建，实现新的知识结构。

      学生已知经验、知识基础，是学生新知识学习的重要前提和支撑，知识学习都是从“已知”到“未知”，从“未知”到“已知”的递进螺旋上升提高的。传统教师讲授的课堂教学，导课时运用的复习导入、联系生活激趣导入，就是基于学生的“已知”基础和生活经验唤醒和激发学生的“已知”联想，目的是联系学生的已知经验，建立与新知的连接，便于学生更好的理解教师的讲授。高阶思维活动使知识结构化内化成为个人新的知识经验，实现了学生深度学习。

二、创设生动有趣富有思维挑战性的现实情境性问题。

      具有趣味的富有思维挑战性情境性的问题设计，是新的教育教学改革，考验教师教育教学能力的一个最重要的方面。教师构建学生学习的课堂，最关键的就是如何将知识转化为富有趣味儿和思维挑战性的生活情境化问题。

        真实的学习不是要学生记忆大量的事实，而是要通过主动的活动设计，模拟现实生动问题解决，去把握知识的本质。通过富有趣味性的问题设计，让学生产生强烈的学习兴趣、学习动机，主动忘我的投入对于挑战性生活问题的解决。情境性问题是生活中的典型问题，只有对知识的深度加工、迁移、领会、运用，把握知识的本质，才能够实现社会真实情境性问题的解决。

      兴趣是最好的老师，学生的学习挑战任务与其生活的实践密切结合，才能够让学生产生强烈的学习学习兴趣和学习动机，进一步激发学生学习知识，解决实际问题的的强烈进取精神，不怕艰难的投入主动的学习探索之中。

三、构建平等融洽互助互学的合作学习关系。

        高品质的学习设计要突出学生人人平等的学习机会。传统的教师讲授的课堂，仅有少数的学优生获得更多的学习表现、积极参与学习的机会和动力，更多的学生是在学习困境和教师的漠视下进行“浅表学习”“虚假学习”，甚至有些学生成为了课堂的“观光客”逃避学习。

        设计平等参与的合作学习课堂，最根本的基础是要构建全体学生心理安全的课堂，以悦纳赏识包容的心态，使所有学生参与到学习当中来，让所有所有学生经历思考、探究、实践、表达、合作、交流的学习过程。使每个学生都能够在心理安全的课堂中，通过自主学习、主动学习形成自己的“已知”世界，通过和谐、平等、融洽、亲密的有效的合作学习组织构建，让学生有平等的发表的机会，都能表达自己的观点、认识、方案，敢于说出自己的见解或敢于说出“我不懂”，使学生能够倾听同伴的见解、理解、观点。

        通过融洽、和谐、民主、平等、奋进的学生合作学习组织的构建，使学生找到归属感。互管、互查、互帮、互助、互学、互促，形成被需要、被关注的情感认识。通过强烈的小组团队精神文化建设和评价，进一步强化小组成员的集体荣誉感、个人价值感，形成相互尊重、相互帮助、相互促进、相互支持的团队氛围，实现合作学习小组的集体进步提高。

      通过彼此倾听、相互学习、相互促进、共同探讨的和谐同伴关系，使学生有机会表达、交流、倾听、学习、思辨、完善，获得更多的信息、经验、方法、方案来，拓展自己的学习渠道、思维方式和学习经验。同时使学生在平等、和谐的学习过程中充满自信的有效参与到合作学习中，更加乐于接受学习的挑战，形成持续强大的学习动机、学习兴趣和学习信心。

四、提供多元的学习与展示发表机会。

      让所有的学生参与学习，在学习中都有收获、提高和成长，就必须尊重多元智能理论，根据学生的兴趣、爱好、特长、学习风格等，发挥学生的擅长和优势，创设开放性、挑战性、多元化的学习任务解锁方式和学习过程及结果呈现表达方式，使学生自己最喜欢、最优势的能力、特长能够发挥，并且可以创造不同的学习作品、学习表达方式，来展示、呈现学生的学习理解、收获、成果。让所有的学生都能够发展最优发展区，呈现最佳表现，从而促使学生积极愉悦的参与到学习当中来，体现自己的学习成就感和学习的乐趣，真正发生真实的愉悦的学习。

      高品质的学习设计考验教师高超的教育教学能力，是对教师教育教学能力素质的新要求、新提高。这是教育教学发展的必然结果，是学生综合素质培养、核心素养提升的必然需要，是培养适应未来社会需要的优秀人才的历史责任。我们必须顺势而为，积极学习提高，适应新形势的要求，创造新教育的优异教育教学质量！