1. 为周日的活动踩点，返程到达草房时已3点多，等公交又迟迟不来，于是向兔子提议骑ofo走近路回学校，时间应该和公交差不多，又可以用骑行做锻炼。所以今天把跑步换乘了骑行9.8公里，用时50分钟（还是比预想的骑得慢，下次选大轮的车会更快些）。
2. 本想今晚过妇女节就放松放松，开个零食趴，躺着看看视频，躺着躺着一股无形的力量在暗暗鞭策我，今天的学习任务还没完成呢，才第4天就坚持不了啦？我可不想自己就轻易放弃。于是翻开《陶行知谈教育》，坚持看完了长长的一篇《普及现代生活教育之路》。看到一半觉得太长了，想睡觉，还是又不想半途而废，坚持看完洗澡写作，坚持下来对自己还是挺满意的，不会因为放弃责怪自己、悔恨而心里不舒服。
这篇文章，对同心童子军的发展还是很有启发的，同样面临缺老师，缺资金，缺教材，缺场地，社会风俗偏见等等难关，大众的教育由大众去出力，处处提到“小先生”的巨大作用，“小先生”是灵活的，是连接社会大众的小因子。童子军也可以尝试发挥孩子们自身的力量，让他们作为“小辅导员”“小宣传员”“小教材编写者”……等等，这才能成为儿童为主体的生活教育。儿童不仅是教育的对象，更是教育创造的参与者。根据这些童子军的职能要素，去设计同心童子军的组织体系，这篇文章有很大借鉴之处（要重读）。
今日收获：早上在地铁里和兔子有些沟通不畅，起因于我表达时只提了一个小点，兔子以为我把咱们自己的重点都全然抛去，有些急躁地反对我，但其实我并不是要只提那一小点，而是想把这一小点也可以加进合作内容，于是兔子误会了。其实我们在处理事情，沟通时，说的人很容易想到什么就说什么，只言片语，碎片信息，听的人又容易以为这只言片语就是对方全部观点，于是就产生误会，如果听者因为这个理解而引起情绪波动，言辞激烈，又会激怒对方，于是对话就不是去弄清事情，而变成了情绪主导下的对抗（换言之，“吵架”）。让他人误会、误会他人、情绪抢占理性，这让很多时间浪费在无益于事情处理的沟通或吵架上，还伤害双方的关系，得不偿失。
所以，我想以后在沟通上：
（1）作为说者，在表达观点时尽量把话说完整，加上条件前提或针对的情况，再说论点。在快速的大脑运动中，想到一点说一点，可能是怕自己再去组织精准的表达会让自己遗忘，不知道是不是人脑的普遍惯性，如果如此，得刻意训练自己别着急想清楚再说。
（2）由于说者作为一个主动者（对话发起者）头脑惯性改变艰难，可以先从做一个更好的倾听者做起，听者作为相对被动者（第一个对话的回应者）应该要运用自己的思考空间（不像说者会被突然想到的一点占满思考空间，直接触发语言表达），不急于产生和表达自己的观点，先向对方确认其观点的确切含义，用平和的语气问“您是说……对吗？”或“您的意思是……，是这样吗？”。听完对方的话后，要停一停，这个“停一停”有两个作用：一是等待对方不再表达，以免对方还没表达完自己就打断了；二是让自己大脑冷静一下，不要被偏见占据，保持平和的情绪，与对方确认其观点意思。
