今天趁着看学生午休和阅读时间，看了会《问题点燃课堂》，看到一些因提出真问题学生学习积极性和热情高涨的课堂，也点燃了我想要尝试的心，心想如果在综合实践课上让学生提出自己的真问题会出现怎样的教学效果？如何在综合实践课上结合教学目标引导学生提出自己的真问题？这对我来说是一个很大的挑战，我需要想好怎样应对学生各种问题，还要想好在哪个环节设置学生提问环节，如何组织语言引导学生提问等等，由于时间紧迫，非常粗略的想了一下，打算在引入目标图形之后问学生有什么想要了解的知识？
下午第一节是1.9班，第一次尝试我就录像回看效果（比较遗憾的是，由于上次空间清理不足，留存的空间不够，没有录上几分钟）。本堂课我是用金字塔引出三角锥这一立体图形，首先询问学生是否见过金字塔？你能描述它的样子吗？“是三角形、立体的三角形”，学生进一步优化自己的答案“三角体”，有的班在这个地方会自动补充“三角锥”这一名词，但今天没有得出，我继续追问：“谁有更专业的说法？”（课后想想好像我这个问题就不怎么专业，想好了几个补救的问法，但好像都不怎么行）有学生回答出“三角锥”，这时我就进入了引发学生提出问题的环节：关于三角锥，你想了解什么？很惊讶，没有一个人回答，但我还是听到了一个学生在下面小声的说：不想了解什么，三角锥就是三角锥，于是我只能按照我之前的流程进入下面的环节。课后我反思了一下，出现这种状况有一下原因：第一，学生对于三角锥这一立体图形比较陌生，不知道会涉及哪些方面，可以从哪些角度去提问；第二，问题的针对性不够，或者干脆没有找到正确的问题引路口；第三，学生没有提问意识，或没有关于关于几何图形的提问经验。关于一年级学生提问意识的培养以及如何才能引发学生在课上提出真问题需要仔细思考。
三年级是第二节课，也是在非常匆忙的情况下想了在哪个环节安插学生提问环节，以及怎样引导提问。为了能给学生创造提问的环节，我改变了之前的教学形式，直接出示目标图形（五边形里面有一个五角星），
没有导入环节，因为引导学生提问的引导问题没有进行充分预设，课上换了好几种问法才有了一点效果，引出了学生的问题，或许也是我的那个问题引出的学生的问题不是问题，而是让他们出了一个题。第一次我问：关于这个图形，你觉得它能帮助我们学习哪些数学内容？学生答：几何、计算（这些在上节课我们有谈到），还有学生回答数数，这些答案我都一一板书了，学生回答之后我发现有点不太对，没有达到我想要的效果，于是我换了一个问法：如果让你用这个图形来出一道题，你觉得可以出什么样的题？有一个学生立马回答：可以数图形，我一听这不就是我之前写教案时想让学生做的事吗？我立马追问：你想数什么图形的个数？有很多同学异口同声的说：三角形，接着我问其他同学：你们同意吗？同学们都同意数三角形的个数，因此，后续的教学就顺理成章，学生先拼图形，然后自己数有多少个三角形，再同桌合作数，最后全班展示。本节课展示的目标图形简单，但是里面一共包含了34个三角形，需要数4层：单个数、两个两个数、三个三个数、四个四个数，在数时是让会数的学生先演示，再带着大家一起数。今天其实能够明显感觉到学生状态比上一次课好，学生的课堂参与性、思考的积极性也提升了几个度。
经过两节课的尝试，回想起来感觉它即是学生真问题课堂也可以说不是。对我来说综合实践课程的教学目标不是很好设定，因为没有具体的教学内容，利用学具设置内容设定目标有很大的弹性，之前老想着自己去挖掘学习内容，但今天的问题课堂感觉打开了一条新思路，我可以为学生提供学具和图形，让学生来设置教学内容，这样既是他们自己想要的解决的问题，又能借助学生先前经验取解决。当然，这样做的风险也很大，学生的问题天马行空，需要及时引导，还有可能所提问题他们现在的知识水平无法解决，都需要提前预设该如何引导学生提出问题，以及我该如何问，才能引出学生提出自己真正的问题。
今天真的是一个非常匆忙、粗糙的尝试，但是开启了一条不一样的教学思路，下周我要继续在其他班尝试，争取找到一条切实可行的教学路。
