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1、选择学科、合适的交流“媒介”； 2、交流分享的目标不受区域活动特质的限制； 3、学会有效的提问； 4、重在挑战幼儿的思维； 5、让师幼互动过程具有开放性； 6、以归纳而非...
当我们向专家、领导、同伴说出自己观察、思考，便有机会从他人的视角重新审视自己的行为和判断，促使自己进一步反思，从中有所收获
“放手游戏”实践之初，教师们普遍面临巨大的挑战；原有的掌控感骤然消失，取而代之的是自主游戏场域中儿童行为的不可预知性所带来的迷茫和焦虑。
当教师经历了长时间游戏观察，积累了大量儿童游戏视屏，如何以案例的方式两儿童在游戏中的学习与发展说清楚、讲明白，并与不同的人进行分享，便成为教师下一阶段的专业发展重点。
儿童对自身感知、对自己生活的认知、经验和理解
本质上是成人所采取的一种立场与关怀方式，成人在了解儿童的特点和兴趣的基础上对其认知、经验和行为的理解，是成人在尽可能接近儿童的经验之后所创造出来的“对儿童的理解”。
1，主要投放的材料， 2，主要玩法 3，交流话题分享 4，幼儿主要的学习与分享 5发现 6，思考
改变材料投放引发幼儿游戏行为的变化，涉及的学习与发展也更多元化。
读完这段深有感触，以前观察孩子游戏，常常只看表面，觉得孩子只是单纯玩耍。原来观察不能只是“看看而已”。 我们要不断带着疑问和自己对话，多问问孩子行为背后的想法。就像这个玩鳄鱼...
原来拥有儿童视角不只是蹲下来那么简单！不能光靠我们成人去猜孩子的想法。要试着放下固有看法沉浸式体会，更要认真倾听孩子自己的表达，努力看见孩子所看见的，才能真正读懂孩子游戏里的...
长期观察儿童游戏，即使是看起来有点无聊的重复，也会有了不起的学习。
成功对于儿童而言确实是精彩与智慧的最好证明，然而很多时候我们看见的是儿童失败的游戏，是他们无法实现自己最初的游戏资源意愿场景。如果我们能够观察到他们在失败游戏中的经历，也是精...
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