第一次知道蒋军晶老师是在本部培训的时候，很有幸听了蒋老师的讲座和课，“大气开放，精致和谐”是他一贯的风格，课有特点、有风格，环节行云流水，教学更是深入浅出、不着痕迹。是离我很遥远，并让我仰望的名师。
读了蒋老师的《如何设计阅读单》，给我的启发很大。作为语文老师很重视学生的阅读量，但是阅读量上去了，孩子的阅读力自然就能强吗？蒋老师明确提出阅读量不等于阅读力，阅读很重要，但是孩子思维方式、阅读能力的培养更重要。阅读单以图文结合的形式，引导孩子有选择、有目的、有质量地进行阅读，帮助孩子将阅读量转化为阅读力，成为阅读高手。首先是很佩服蒋老师的阅读量，相信每一本书蒋老师都是反复阅读思考，才能做出这么有启发性的阅读单。在今后的阅读教学中，我也要先反复读完要教的书再自己设计阅读单，就像蒋老师说的别人的阅读单如果不是自己思考后设计出来的，效果都不会太好，所以只有反复阅读、反思，才能做出适合自己班级的阅读单。
蒋老师的《如何设计阅读单》更像是一本策略指南，从中能学到许多的技巧和方法。蒋老师从四个方面阐述了阅读单设计的方向：抓住文本的特点设计阅读单、根据文本的类型设计阅读单、围绕阅读策略设计阅读单和通用性阅读单。每一部分都结合具体的文本加以分析和讲操作性强、易上手。
一、形式上的鼓励
一张阅读单可以训练孩子多方面的能力——整体感知、提取信息、判断解释、连接运用、评价鉴赏等，而好的阅读单不仅能训练孩子的能力，更能激发出孩子的阅读兴趣。书中介绍了许多形式有趣的阅读单形式，例如《去年的树》采用“披萨饼”呈现方式，新鲜有趣。《时代广场上的蟋蟀》结合剧情一波三折的特点，把抽象的内容以具体的形象展示出来，让孩子们在梳理故事内容的同时体会到，原来故事是有变化的，故事是有快慢节奏的。（P21）
本学期期初我们教研组也制定了阅读活动，阅读卡比较灵活，阅读单分为好词、收获和家长评价三个板块，读了《如何设计阅读单》这本书后，深觉这个阅读单的不足，没有结合一年级孩子年龄特点，趣味性不足，对于一年级的孩子而言兴趣的培养比能力的培养更重要，而从阅读单这个角度入手又给予了我新的思考和方向。我们在设计阅读单，可以将形式做的更漂亮，有趣、形象一些，这样，孩子们阅读起来也就更好玩一些。（P25）
二、表达特点——故事中的反复
低年级的故事内容较为简单，往往是由相同的结构、情节、对话推动故事情节的发展，反复的结构符合低年级儿童的心理特点和语言习惯，因此在课堂环节设置中可以结合文本特点，精炼出两个可以适用于每个情节的问题，让学生在反复结合文本解决问题时感受故事中的反复。这是我结合自己的教学经验总结出来的反复文本的阅读方法，例如一年级语文课本中几个特点较为明显的有《青蛙写诗》《荷叶圆圆》《小猴子下山》《小蜗牛》《小壁虎借尾巴》，而在阅读蒋老师的《如何设计阅读单》时，蒋老师也提到了反复结构的特点和阅读技巧，相比较其更详细、更有深度，使我获益很大。蒋老师提出在阅读反复结构的故事时，可以用图的形式来梳理情节。就像阅读《小壁虎结尾》时用图来梳理故事中的反复那样。（P73）可以让孩子通过结构图对几篇是同样反复结构的童话比较阅读，了解反复的特点。
蒋老师还列举了集中类型不同的反复特点的故事：1、有反复结构的故事，反复情节先后顺序是可以调换的。能调换顺序的是并列关系的反复结构，不能调换顺序的是递进关系的反复结构。2、反复是有关联的，有时是为了矛盾冲突的集中爆发积蓄力量，有时是为了进行善恶，美丑的对比。这些反复推动了故事情节的发展，丰富了故事的内容。
当然这一系列的落脚点都在于让孩子掌握反复这一技巧，并付之于实践中，写作虽是“我手写我心”，但是也有窍门可寻。
