诗歌的教学该注意哪些问题呢？诗词不同于散文，它的文体特点非常鲜明。诗词语言凝练、含蓄、富有音乐美，富有跳跃性，富有暗示性。我们都知道，诗词教学要抓意象，要感受意境。要多读。怎么感受意象是个问题。不是找出这些意象，多读几遍学生就自然感受到的。

我们先说建立链接，再说设计步骤。

                          枫桥夜泊                                                                                                                               

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

大家都注意到，钟声的意象是这首诗的经典意象。它的妙处在哪儿？正在它只是展现出诗人感受的意境，意味却全在言外。体会钟声这个意象，我们该让学生读出什么？

王崧舟老师的经典课例：

这钟声，仿佛在说，张继啊张继……孩子们，展开你想象的翅膀，接着“张继啊张继”，写一写钟声的诉说。

生：（随着音乐，想象写话）

师：好！请停下你手中的笔。让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说——

生1：（朗读）张继啊张继，如果你无法入睡，如果你很孤单，就让我来陪伴你吧。（掌声）

师：好一个知冷知热的钟声！（笑声）

生2：（朗读）张继啊张继，人的一生有悲欢离合，不可能是事事如意的，当你烦恼忧愁的时候，要学会调节好自己的心态呀。（掌声、笑声）

师：知足常乐，心平气和。多么善解人意的钟声啊！

生3：（朗读）张继啊张继，你的亲人在等着你回家，赶紧回去吧，赶紧回去吧！（笑声）

师：家是你永远的港湾，家是你永远的温暖！这钟声有抚慰，这钟声有劝解。当寒山寺的夜半钟声款款消失的时候，张继的愁眠之情也渐渐化去了。（擦去“钟声”和“愁眠”）

怎么引领学生品味“钟声”这个意象？从王老师的这个教学环节，我们学习一下，怎么建立与学生的链接？这首诗最美最动人之处恰在这里，它没有直接说出自己的心情，而只是把那个情景描绘了出来，其心情全要我们体会。这样，不同的人反而能把自己的体验带进去。本来是体会张继听到钟声后的感受，可是，教学活动不是直接提出这个问题：钟声抒发了作者什么感情，而是让学生想象钟声在给张继说什么？这样的好处是什么？这就是建立文本与学生之间的链接。

想想看，我们平常的教学是不是经常就是就教学内容直接设问，描绘了什么画面，包含这什么感情？想想看，你让学生体会钟声中诗人的情感，这就得进入情境去体会，可是学生不容易进入啊。怎么办？创设一个情境，帮助学生进入。这个情境就是一个写话活动：钟声在给张继说……钟声会说话，这就是针对学生感受特点设置的一个情境，引领学生去体验的。再加上”张继啊张继，你……”的诱导、音乐的渲染等。实际上，张继身在客船，当半夜的佛寺钟声传到客船上，张继的内心真是百感交集啊，但是具体是怎样的，不同的人就有不同的体验了。

建立学生与文本的链接，实际上就是找出学生学习的障碍处，然后用某种策略帮助学生去突破这个障碍。而我们的教学是不是大多时候根本就没有这些。我们渴望已提出问题，学生立马就对答如流，或者往我们渴望的方向走。

我们该怎么想办法？一要弄清我们要让学生读出什么，二学生读不出的困难在哪儿？然后才是想什么办法。创设情境是一个办法，引入资料也是一个办法，提出认知矛盾也是一个办法。就是打破已有认知。比如：我们前面讲《桂林山水》，我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，波澜壮阔和水平如镜这两个词前后能调换顺序吗？这就是打破学生已有的认知，让学生思考这两个词语的表现力。学生为什么想象混乱没有方向，因为你没给他引到文本特定的条件里，独特的情境里。是不是可以这样：引导学生朗读，寺院钟声到客船，诗人会……——夜半钟声到客船，诗人会……——姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船，诗人会……这其实是体会意象意味的叠加。

我们接着说教学步骤的设计，如：

一、教学目标：

1.自读自悟，能读出诗味，读出画面，有感情地背诵。

2.让学生走进诗作，走进诗人的心灵，与诗和诗人的思想产生共鸣。

3.培养学生对诗的感悟能力，在理解、想象、表达、朗读、欣赏、积淀方面获得提升。

二、教学重点：

这首古诗的教学重在感悟、想象和表达。提升诗的感悟能力。通过诵读，领悟意境。

三、教学设计：

一、引入：

同学们，有一句话是这么说的：“一诗一画一故事，一文一情一人生。”今天我们就去学一首诗，看一幅画，听一个诗背后的故事。让我们一起走进——枫桥夜泊（齐读课题）

二、读出古诗韵味：

1.这是一首你们已经学过的古诗。作者是__张继__。能背吗？来，清清楚楚地背一遍。

2．嗯，果然学过，字音一个也不错！但，你们那月亮也落得太快了吧，人家分明是一首（古诗），怎么听着没味道？古诗要读得余音袅袅、回味悠长才好。要不，我们再来一遍？跟着老师的手势来。

a.“这节奏一慢下来啊，韵味就出来了。”考考你们，谁看出了我的手势是怎么打的？（根据声调来打的）b.自己把手伸出来试试。（出示调）把每个调发满发准。谁来吸一口气试试第一句？c．展示读——用气发音的你们，声音美多了。敢不敢自己来一遍,不要老师带？我只有一个提醒：全身心地来发音，让声音余音袅袅、优美动听。我给你们念标题，准备好了吗？

三、读出画面感：

1.古诗的韵味真美！更美的是诗里的那幅画，画在哪儿呢？请闭上眼睛，静下心来，边听边想。（听朗读）这究竟是怎样的一幅画呢？谁能用诗意的语言向我们描述？能给自己的这幅画取个名字吗你的画跟他相同吗？名字也许不同吧。

2.多么宁静的画面啊，画里还有一个人，一个怎样的人啊？我们的朗读能让别人听出这种忧愁和孤单吗？试一试吧。（齐读）

四.进入张继内心，读出“愁”意：

好一个“到客船”，此刻我们看到了诗里一个大大的“愁”字，它在这缓缓落下的月亮里，在这乌鸦凄凉的啼叫里，更在这半夜低沉的钟声里……

1.诗学到这个地方，我们就不得不关注这个“愁”字背后的故事。你们知道张继为什么这么愁吗？(落榜)那可是一个辛酸的故事（讲故事）。

2、遭遇落榜、夜宿孤舟的他会想到些什么呢？（发散思维培养）所以，此刻的张继对愁而眠——（让学生畅所欲言填充完整）。

3、思绪纷乱，辗转难眠。于是张继推枕而起，披上衣服走出船舱，他本来是想出去散散心的（音乐），可是，他看到的听到的，却让他的心更加忧伤。是谁触动了他心底的弦？他会对它说些什么呢？（月亮啊——乌鸦啊—）

4、可是张继一句话都没有说，无人可说！直到寒山寺传来一记钟响，重重地敲打在他的心上。此刻的张继再也憋不住了，快步返身回舱，铺开纸，拿出笔，洋洋洒洒把堵在心里的这28个字写了下来，边写边念，月落，起——写完后，张继把笔一丢，拿起自己的诗深情吟诵起来。那会是什么样子什么感情呢？谁能体会，谁能模仿啊！（抽生读）让我们一起来，把张继的愁绪念出来吧。（齐读，老师可跟着一起读）

5、现在才知道，原来情感的力量是如此巨大，穿越历史的沧桑，仍然能唤起失意人心底的共鸣。可见-——“惟有真实的情感……”

6、回头来看这些真情所作的文字，你最喜欢诗人用的哪个字？为什么？

五．解愁：

1.多好的诗啊！字字含情，句句锥心。想当初张继他黯然神伤下苏州，恰似一种秋冷雁高无限愁，一宿无眠凝奇句，如今这二十八字足千秋，整首诗都给人们无限的遐想，他多像一位老人低沉的声音，在那夜里穿越层层秋霜，在张继的耳边轻轻地诉说，他会说些什么呢？

2、所以把你想到的，用真挚语言告诉张继，孩子们，人生一世，草木一秋，随着你们一天天长大，失败和不如意也会相伴而至，到那个时候我希望你们想起张继的一生，想起你们今天对张继说的每一句话！记住：（功名，烟消云散；才华，流淌千年。）

六．结尾：

孩子们，张继他早已离我们远去，消失在历史的尘埃里，可今天他再一次被我们提起，因为他的才华永远流淌在《枫桥夜泊》里！

让我们把这首诗背给他听一遍吧，让声音穿越千年，告诉他：惟有才华，流淌千年！

大家看这个整体步骤的设计，整体上符合浪漫——精确——符合认知规律。你想让学生感受诗境、诗意，就先让学生进入画面，这是符合逻辑的。

我们拿着一个文本必须问问自己：我们想让学生通过这首诗学到什么？为什么要要学生学这个？要切实明确教学目标，然后是教学环节紧紧围绕教学目标展开。

我们不能仅仅满足于让学生知道在写愁，而要让学生体验诗人的感受，真正被其感动。