结合两篇课例，怎样让教师、学生、教材之间引起情感共鸣？

《倔强的小红军》和《再见了，亲人》都是革命题材的文章，距离课堂上的小学生们现实生活较远，对课文中要表达的主题和文中的一些词语，孩子们可能理解上有一定的难度，老师怎样引导学生，与教材之间产生情感共鸣，走进文本理解文章的主题呢？于永正老师在课堂上，给我们每一位小学语文老师，做出了很好的范例。

1.用多种形式的朗读，整体感知课文内容。

于老师在教学《倔强的小红军》、《再见了亲人》时，在第一课时，都是先让学生初读课文，整体感知课文内容。因为学生只有走进文本，多读、熟读，反复阅读，在多读的过程中才能熟悉课文内容，逐步加深对课文的理解，正确理解课文内容，与文本内容产生情感共鸣。

在《倔强的小红军》第一课时，于老师首先抛出问题：你认为小红军是个怎样的人？引领学生带着问题读书思考，学生从书中内容概括出小红军是个倔强的小孩，是个十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋，两脚冻的又青又红的小红军。于老师相机进行语言文字的训练，说能不能再简单一点？把刚才写的再读读。学生在于老师的提示引导下，又进行了简洁概括。

在《再见，亲人》教学时，先找学生读课文生字，概括文章大意，介绍时代背景后，然后以问促读，默读、朗读、老师范读课文，轻声读、指名读、齐读，采用多种形式读出感情，熟读成诵。

同时，为了引导学生有感情地朗读课文，于老师这样说：“假如你是志愿军战士，你会怎样向这位朝鲜大娘道别？会以怎样的感情读志愿军说的话？”、“别忘了，你是站在这位可亲可敬的大娘跟前，和大娘说话，要动情，大娘要叫得亲切。”“谁站起来读第2段？读得能让小金花止住眼泪？”于老师没有从技巧上指导，而是让学生自己朗读、自己感悟体会出来。

于老师在第一课时让学生在朗读中整体感知课文内容，这是引领学生与文本产生情感共鸣的基础，只有学生深入文本，才能真正理解课文中作者表达的情感。

2.随文理解词语，为理解句子和主题打基础。

在《倔强的小红军》中，于老师引领学生在整体感知课文内容之后，再次让学生认真朗读课文，把课文读正确、读流利、熟读成诵，画出不懂的词语，相机教给学生理解词语的方法。

有的词语联系课文猜测词语意思：有学生提出“回顾”是什么意思？于老师提醒学生读一读第1段，想一想看，回顾就是“回忆”的意思。“疲惫”一词的意思，也可以通过朗读前后文的内容，就能够明白是很累、非常疲劳的意思。

有的词语是借助实物解释出意思：比如“络腮胡子”，学生从字典里查出是连着鬓角的胡子，但是他们不一定理解，于是于老师指指自己的鬓角，还有教室里孔子、马克思、恩格斯的画像，马上就理解了孔子、马克思画像上他们都是络腮胡子。

在《再见了，亲人》第二件事里，理解“雪中送炭”的词语，于老师让学生读课文，读课文就明白他的意思，同一个词语，由于语言环境不同，它的意思可能也不一样。学生通过联系上下文理解词语“雪中送炭”，不是指下雪天送来了烧火的木炭，而是在志愿军最需要的时候，大娘带着人送来打糕。

这样，学生先理解了词语的意思，然后理解重点句子表达的意思，才能加深对课文内容的理解。于老师引领学生逐步走进文本。

3.找出自己感动的句子，理解文章主题。

在《倔强的小红军》第二课时，于老师没有逐字逐句分析课文内容，而是抓住文中的重点段第13.14段，引导学生针对前面第11.12段中的句子，明白了小红军虽然年纪小，但很懂事、性格倔强，并提出学习的具体要求，读书一定要注意前后联系，这样才能更深刻地理解课文，学生才能够真正理解书中要表达情感。

4.读写结合，深化主题内涵。

于老师在教学两篇文章过程中，教学思路相同，都是为了让学生在阅读课文时，能更好地理解作者要表达的情感，采用读写结合的方式拓展延伸，迁移内化，更加深了学生对课文的感受。

《倔强的小红军》，学生想象一下陈赓打了一下自己的嘴巴，还会说什么？还会做什么？

《再见了亲人》设计的是在送别时，朝鲜人民会对志愿军说些什么？学生分三组分别以大娘、大嫂、小金花的身份说一说，写一写？

学生通过读写环节的练习，真正理解了老师真实引领学生进行读诵，真实做到了学生与文本的融合。

在这两个课例中，于老师引领学生多次反复朗读课文，写话练习，把书中的文字所描述的场景还原、再现，让学生的心灵和教材之间组成一种和谐的振动，使学生与所学知识产生了情感共鸣，真正理解课文中表达的情感！