在这个春意浓浓的美好时光里，通过仙台镇学区给我们提供的同课异构的平台，我们共聚廉村镇实验小学，认真聆听了两位老师的关于把“重点部分写具体”的作文指导课，感觉在受益的同时，我也在反思着自己的作文教学，要给作文一片蓝天，一份生机与活力，主要是给学生营造作文生存的环境，重点的内容写具体并使语言丰满灵动，无疑是学生作文迈向成功的一把金钥匙。下面我就两位老师引领的作文指导课谈几点粗浅的认识：
激活思维“寻”技巧。
两位老师的作文指导课的思路，大同小异，值得借鉴：感受具体描写的语言魅力，到提炼方法，再到学生将理论付诸于实践，老师的优化指导激活了学生的思路，整节课中学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验，让学生“心动”“口动”“笔动”，解决了作文中把语言写具体的难题。但我认为在进行方法指导的同时，还要落到细处，实处，两位老师提供了把语言写具体的大框架，景物描写，怎样把景物描写写具体？如何把刻画人物的方法运用到位？细节关注什么？是我们值得探究的。就拿我们语文课本上关于“说”前面加提示语为例。小学阶段叙事的作文较多，一般学生能够把事情的前因后果交代清楚，但写到人物对话的提示语，不是“你说”“他说”就是“我说”表述频繁，让人读后乏味。强调说前面见表达人物神态、动作、心理活动等词语，就能较好的解决这个问题。如“小明说……”，“小明愤怒的说……”，“小明红着脸愤怒的指着我说……”这三句话来进行比较哪句好，好在哪里，让学生进行分析体会，当学生有了真实的感受后，及时地进行练习，把要做的作文或者做过的作文中的人物对话中的提示语句，当时人物的神态动作，心理活动等表述出来，这样让他们更进一步知道什么是具体。再如神态描写，我们虽然感受到了神态描写的魅力，也有了想用神态写活人物的愿望，但是如何去写就需要教师的详尽指导，因此在课堂中恰到好处的运用点拨教学具体指导显得尤为重要，接下来是具体的方法指导，我秉承“课堂指导，力求点播出语文味来即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到审美的享受的原则”。进行了如下的方法指导：我教给学生的第一个神态描写的具体方法是：精选动词、形容词，细致的描摹，在教授这一方法时，我选取的是一个小女孩儿伤心哭泣的图片，让学生比较两句话不同的效果，学生立刻可以感受到：适当添加一些动词和形容词，可以使句子更生动，更具体，更形象，还将人物的神态描摹得更为清晰。运用以上的方法。反复练习，学生不但能把这种方法运用到写作中，而且还能够帮助自己或他人修改作文，使自己写作能力得到提高。
匠心独运“掘”材源。
我认为作文还不只是靠指导而凭空想出来的，写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙的作文。是生活的反应，为生活而做，因生活需要而做，内容为生活，形式为生活，终极的目的为生活。离开了生活，作文就成了无源之水，无本之木。新课标在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，展示个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。所以我们作为语文老师更要引领学生留心观察生活，如果说生活的素材是写作的源头，那么优美而丰满的语言，可以使这个原生态的素材熠熠发光。所以我们还要引导学生多读书，读好书。
转变观念“激”兴趣。
写作既要激发学生的兴趣，更要引导学生参与评价。学生的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展，有所创造创设条件，这两堂作文课较为成功的导入就是对学生兴趣的激发，以及作文评改部分让学生参与评价、学生的认知水平和写作水平在评价中会得到展现和提升的，这也是值得我们每个老师所借鉴的。
总之，仁者见仁，智者见智，作文教学是有章可循，但教无定法，希望我们每个老师都能够用心思考积极探索找到适合自己的教学方法，开辟出一条独特的高效的作文教学之路。
