新视角:这种系列“听课记录”蛮有用的
在各级教研室、组委会、学校教科室组织的公开课、示范课、研讨课、交流课等课堂观摩、研究活动、课博会中，在观、议课过程中存在表层的、随意的、粗放的、低效的、缺少后续追踪改进的共性问题。从观课教师视角看主要表现在:一是观课目标、侧重点不明确;对授课教材版本、内容不熟悉;对作课教师教学风格、班级学生群体现状不了解;对该模式适用对象、禁忌不明晰。从组织者视角看主要表现在:惯性思维组织活动;观课议课让一线教师深层体验缺少有效抓手和载体;就活动论活动，缺少后续跟进行动。这样就造成了如下尴尬局面:会观的看门道，不会观的看热闹;议课时当哑吧的多，重复别人观点的多，能谈出新意的少;听听激动、看看感动，回家就是不动;鹦鹉学舌、邯郸学步，学的是皮毛……
如问破解这一棘手问题，中国教师报倡导的校本教研新样态——“多元观教与研学”是一个有效抓手，今天，我想谈的是与之匹配的另一个抓手，观课、议课研讨卡创意与使用。
观、议课研讨卡创意:
分三大部分:一是观课信息卡(观课名片)，二是现场观课记录反思卡，三是观课察学交流记录卡。
观课信息卡(也称观课名片)设计
1、执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念、实施的课堂模式，课型实验时间;
2、执教班级在年级学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略;
3、本节课观摩目的、侧重点。
4、温馨提示:观摩课适合群体;该课型运行条件、禁忌;该课型可能的副作用。
这样做的好处:让与会者能更好选择适合自已的学习的课，能在了解背景前提下更好观课、察学，能慎重选择是否移植、推广。
现场反思记录卡:
1、课例导读:教材版本、单元概述、教材内容概述;该类教材教学现状及存在问题;执教教师研究取向，欲解决问题、创新点。提前印发的执教教师教学设计、
2、观课准备:学科知识、方法贮备要点。
3、预设的观课目标：自己有什么困惑（单项的也可是综合的），想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据。
4、课堂观课日志——（1）观课角度的选择（是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察……根据自己的实际需要确定自己观课的重点）；（2）、课堂记要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录、关键环节的 点评等。（3）观课心得：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。
5、对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概况。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。
观课察学交流记录卡:
1、议课的交流提纲（自己的第一次反思）；
2、发言摘要——执教教师谈体会、观教人员3加1议课、学情观察员的发言摘要、专业引领内容；
3、个人议课后的感受和体会（二次反思):
4、课后问题研讨;(教研组要研究问题)
5、后续学习相关资源链接、书籍推荐。
三卡使用，让观、议课过程，从表层看课走向了本质研讨;从随意的、碎片化的学习走向精心策划的、主题聚焦式思考;从粗放的、低效的一次活动走向精准的高效的体验式课程设计，从缺少后续追踪改进及技术资源支撑的会议培训走向系统的帮助教师把学的理论真正用到一线实践的策略行动。
可见，观、议课研讨卡设计与使用非常有必要，是提升观议课效果的又一有效抓手!
