今天是9月11日，上课差不多两个礼拜了，总结一下这段时间的教学情况。
应该说教学激情是有的，也上的更得心应手了，更流畅了，对知识的把握更能深入浅出了，更能联系学生的生活实际了，更能调动学生的积极性了，应该说学生的学习状态都还不错的。
还有一些问题，特别在我们班，会因为某些男生，比如比较厉害的男生，又是某些方面比较可爱的男生吧，我就会显得不自信，心里有挥之不去的自我弱化。表现在我不能声音洪亮的讲话，即便大声心情也不轻松畅快，表情也不自然生动，又或者头脑缺乏条理性、逻辑性。总之，不自信是可以从一言一行中微妙地表现出来的。
可是大脑又开始工作了，或者说开始批判了，一种声音说“怎么可以在学生面前没自信呢？怎么可以表现地不自然、不从容不迫呢？”似乎不自信已经上升到了道德问题，是应该批判的。正因为不接纳，也没有很好地调节，导致心理压力更大，更无法自然地上好课。
不自信到底是个真命题还是假命题？我相信它是存在的，从以上的描述就可以看出一般。那为什么同样情况下，我会比别人表现得更不自信呢？一方面，我会对自己要求更严格，我会对自己有更高的标准，这是每一个有自我要求的老师都会有的；另一方面，在专业能力上，在做题能力上，我确实需要不断地提高水平，也就是说，这方面我是很欠缺的，这也是导致我缺乏自信的根本原因。
这种不自信下的不自然、不接纳，导致我把更多的时间放在自我的调节上，或者说把更多的时间放在如何反抗这种感觉上，那就是草率地、不严谨地讲问题，忽略问题本身的难度，而没有更多的关注学生，面向学生的问题，解决学生的问题。最终我认为会导致学生学得很模糊、很不扎实，学得“事实而非”，这是最要不得的。
要怎么办呢？如果还是不接纳，不面向学生教学，势必影响学生学习情况，最终自己的教学效果是很差的。所以，首先是接纳，不攻击自己的弱项；然后是再用心一点教学，面向学生群体教学，因为学生掌握情况才是“验钞机”；再然后就是要结合教学，系统地学习专业知识，哪怕很难，也要系统地承上启下的学习专业知识，突破各个知识盲点；最后要多扩展自己的知识面，比如物理学史的、科学家传记的、科学应用与前沿的。只有结合教学实践，不断地系统地学习，才能做到游刃有余，艺术性地上好一节课。
还有就是多挖掘学生本身的因素，比如学生本身的生活经验、知识面，学生的智力发展水平，调动学生的积极性。我现在理论上确信：每个学生都有向上的愿望，都希望学好，也都有积极的一面，只是他们需要被调动，需要被唤醒。因为每个人真的天生都有求知欲，都想了解自然与社会这个万千世界。
我曾听说：教育的艺术不在于传播，而在于唤醒。我深深地表示认同，并也在这方面开始努力。也就是说，我未来的重心，将是“传播国学、传播科学，唤醒我们大家的道德与智力”，这也是任何时代都需要面对的两方面问题。
