昨天是5·12抗震减灾日，我们学校进行了地震演练。演练结束后，我让孩子们谈一谈自己躲在桌子底下时的感受：有的同学说在下面特别难受，空间很狭小，身体受限，还有的同学说在下面有一点害怕。我继续追问为什么害怕？他说，如果在想地震真的来临的话，会有什么样的后果？还有的同学说，那个时候想的还挺多，如果地震真的来了，可能就没有这么淡定。

看来这样的演练，对学生来说很有必要。其中也有几个孩子说说笑笑，不当成回事。我又给他们讲了地震时的一些人和事：在讲台上用身体护住自己学生的谭千秋老师；向救援队员敬礼的男孩；因为受伤，被截肢的舞蹈演员廖智的励志故事。在讲述的过程中我也控制不好自己的情绪，有些哽咽。

我想对孩子们的生命教育，还不能止步于演练和几个故事的感染。于是，我想到了让他们体验那个划掉生命中最重要的人的活动。

我给每人发一张纸，引导他们按照顺序在纸上写出自己生命中最重要的五个人，标上序号。同学们一个个蒙在鼓里，不知道我要做什么， 他们互相讨论着，写下了生命中重要的五个人。接下来我告诉他们：“随着我们一天天长大，可能这些重要的人会逐渐离我们而去，我还记得我在班里读梁博文同学的一篇思念爷爷的作文，引得班里三四个男生痛哭流涕的事。看来大家都是非常注重亲情。请大家在5个人中划掉你认为最不重要的人。”

听我这么一说，有的同学就开始犯愁了，但还有个别同学依然在说小话。第一个被划掉的人，大家的速度还是比较快的，接着我又让他们画掉第二个，这时我能明显感到他们开始有畏难情绪，有的同学皱起了眉头。划掉第二个之后，我又提醒同学们划掉第三个，有的同学说：“还要划掉吗？”“是啊，我们无法改变的事实，必须要面对，这些事情都有可能发生。”我补充到。

这个时候我看到刘骐源已经泪流满面，但他极力的掩饰着自己的泪眼，这个孩子总是很容易感动，也特别会表达爱。在他妈妈生日来临之际，他提前给远在北京的妈妈做了贺卡，还让我先欣赏。孩子柔软的心灵透着善良和懂事！

接下来我让他们继续划掉一个，这时候一大半孩子都面露难色，更是面带悲伤，埋着头的、趴桌子上的、眼圈红的、抹眼泪的，也有几个在东张西望不知所以的。有六七个孩子已经泪流满面，我心里也很难受，我知道他们很用心地去思考、去权衡、去割舍、去分离……

当他们要划掉最后一个亲人的时候，有好多孩子已经泣不成声，整个教室被忧伤笼罩，孩子们低下头的居多，紧紧趴在桌子上，看着他们难受的模样，我也一声不吭。整个教室只有抽泣声，连空气中都弥漫着伤心的气息。

过了一会儿，我让他们在纸上用一两句话写下自己的感受，静默的空气，沉默的孩子，对生命的觉知更深刻了一些。他们的感悟超乎了我的想象。其中有比较理智的，也有无奈和绝望的，还有不知所措的，更有珍惜当下的，无论什么感受，他们都是真是思考的结果。

理智型思维：

陪伴我成长的人都将离去，而我也不再是小孩子了。

相遇就要离别。

时间流逝我最爱的人也会消失，这是无法改变的现实。

我觉得可能，会从难过不敢接受到不得不接受现实再到释怀，因为人生总有悲欢离合，死亡是人生常态，可能有一天我真的长大了，他们也可能真的不在了。

好好珍惜现在的时光，人肯定是会死的。

因为生老病死是自然规律，谁也改变不了，所以当第1位年龄最大的人离开时，说没感觉，但还是很受，当剩下的人随着我长大，一个个离开我时，心里越来越难受，我不知道真的到这时候该怎么办，怎么去接受？

我划掉亲人的时候很难受，因为这些都是我爱的人爱我的人，我舍不得，我愿用我的生命来换取他们的生命，但是我不可以。

无奈型思维：

当我生命中最重要的5个人失去生命，我会非常绝望，不知道怎么继续活下去生命已经没有意义了。

如果这是真的话，我还不如第一个死。

我为什么要来？为什么要接受这世间的人情世故？为什么不能让时间停止。

无法想象画面，无法想象葬礼时知心之人，一个也没有了，活着没有意义了。

每划掉一个人我都会心痛，如果这是真的，那么宁愿先离开。

珍惜当下思维

我会渐渐长大，而你们也终将会老去。

人总有分别的时刻，可能会顶峰相见，也可能不负相见，所以珍惜每一天去爱他们。

从一开始就知道他们要离开，那何必要悲伤呢，这本就是注定不如现在多去陪陪那些人，他们养我们只是让我们开心，让我们生存罢了。

看着孩子们凝重的表情，读着超出他们年龄思考后的语言，我知道这一刻生命在场，心灵在场，他们用心灵去设想未来要经历的一切，由此或许会更坚强，也许会更懂得珍惜，也可能对生命多一份珍重。活动不仅止于此，接下来我还会针对他们的感悟，按照类别，进行生命观的引导。

当他们参与活动的时候是用心的，生命在场，也会更懂得生命的意义。5·12防震减灾日，我和孩子们的心灵也经历了一场特殊的洗礼，荡涤我们心灵的不只是眼泪，还有对生命的敬畏、珍惜！