今天第一节正在上课，级主任韩老师急匆匆地来到教室说:“今天中心校下来常规检查，第三节听你的课，你赶紧准备一下。”
我心里一惊，回答道:“第三节不是我的课，怎么听？”韩老师说:“你临时准备一节。”这么突然，现在是复习收尾阶段，课已经全部讲完了，今天上午只有一节课，准备讲评试卷。第三节干什么，慌乱间，眼神掠过刚刚在课前批改的同学们昨天下午写的限时作文草稿，要不，就讲评作文吧！反正就是随堂课，我在心里自我安慰。
第一节下课，我把我的打算告诉韩老师，韩老师表示支持，本想时间紧，不再制作课件，但忽然想到上次中心校听评课时，说到教师没有合理利用多媒体，我想就简单制作一下吧！一制作课件，时间太紧，倒把自己给弄紧张了。
我在心里先把流程梳理了一遍，然后将作文要求，作文存在共性问题以及优秀习作这几项，通过ppt的形式呈现出来。
等草草完成，第二节课刚好下课，于是又马不停蹄开始进教室，提醒学生做好课前准备，并把草稿发给学生。我把课件在教室多媒体打开，忽然发现课题部分的字号太小，可在教室多媒体上修改起来很不顺手，于是做罢，定了定神，干脆直入主题，直接把第二张呈现出来。
上课大概三分钟后，中心校听课的杨书记和学校张校长进来了，我带领学生先复习了习作要求，然后开始梳理此次写作中同学们存在的共性问题，接下来进行精彩习作分享。在学生分享完一篇习作后，我再进行有针对性的点评。之后再留出一段时间让学生对照优秀作文采用的描写人物方法，对自己的作文进行修改。
因为之前每次的作文分享课都是这样上的，可能一是自己身边的同学写的作文更容易引发学生的倾听兴趣，又刚好凸显了学生的主体地位，学生反馈不错，尤其是分享过的同学写作兴趣很容易被激发出来，也带动了更多同学喜欢写作。
不过，今天的课堂没有达到自己预期中的效果，方法略显单一和重复。从学生的反应上看，学生倾听态度很认真，虽然分享期间学生掌声不断，不过一部分同学由于对描写人物的方法缺乏理解与运用的融合，思考问题不够深入。
自己在讲课过程中，也感觉有些局促，直接原因可能是因为有人听课，但自己觉得更深层的原因是因为这一段时间没有好好阅读，课堂语言显得生涩和贫乏。
今天在听新网师的语文研课时，郑老师提到读写结合，让学生在老师讲课前，先自行写作，然后再比照课文，批注不同，学习方法，我忽然想起，其实我这节作文评讲课可以把几篇学生优秀习作进行裁剪与整合，通过将优秀习作剖析分类，可以按照语言，动作，神态，心理，典型事例以及文章结构这几方面分类梳理讲评，这样学生感觉更清晰直观。如果能在把握好学生的分享读、思与老师的讲之间关系，那这节课无论从各个方面，都可以更上一层楼！
2021018
