教学勇气第三章共读分享4
如果教师高高在上，太看重自己的权威性了，那么就很难与学生进行心与心的交流了，就没法交心了，然后也不可能是幸福的，因为它是分离开了。学生也都不会快乐的，他们体验不到幸福和快乐。
左老师:老师只说，不听，学生只听，不说。这个不好，不适于学生的发展，这样的人不配当老师，不会探索，要加强学习，择其善者而从之，找到成功课例，寻找经验。
代老师说，我们要找回自己，了解自己，找到本真，根据不同的方式来教育孩子，这是自身完整，以自身完整来进行教学。
左老师说，从这个案例找优点，提供案例的老师，寻找他的才能和优点。你要意识到，我们的才干和能力可能帮助我们更始终如一，我们的自身认同和完整利于我们更好地进行教学。发现自己的能力，才能达到更好的教学效果，让其他人帮助自己寻找才能和才干。好与不好的对立面，观察两种:不好的地方，好的优点和才干，当老师意识到自己的能力和才干以及更高超的技能，课堂会更上一个层次，就会使教学得到一个提升。
另外一个糟糕的例子，意识到自己做的不好了，是错误的，然后呢才能搞正，比如在课堂上有学生让你生气了，你发怒了，课堂计划没有完成，这节课就是一节失败的课，然后就是反思自己，意识到不该发脾气，以后要尽量避免这个。这样呢，又得到一个进步和提升，无论是好的还是不好的，都可透过这个透镜，我们利用对矛盾事物的认识，把一连串的失败转化为对自身认同的更深入的理解，而自身认同是优秀教学之源泉。对自己的教学特长有信心，帮助自己跨越。即使自己失败了，也要找一下自己失败的原因，然后呢，就是克服它。比如数学老师比较理性，做一件事情有条有理。比较理智，能理性看待，不会着急动怒，这是你的优点，在处理一件事情的时候，除了理性还要有情感，要动之以情，晓之以理，投入情感交流谈心。如果只有理性处理，不会考虑其他的情感，就是对学生缺乏关爱。如果只是对学生这样说，“你这是不对的，不能这么做。”这样就局限了，你不能用多方面来看待这个学生。
要开放的，要发挥想象。左老师说，上一堂课，给学生一个课题，比如“梦想”，这是给他们的界限，表达的时候可随意的说，比如自己的梦想是医生啊，是老师啊，这都是开放性的，围绕着梦想进行思考。有的想当医生，有的想当老师，学生发表不同的观点。这是开放性的。如果是数学课，学这个公式包含的内容，公式这是它的界限。而各种各样的例题，这是开放的，从不同的角度开放交流，围绕的中心“公式”就是它的界限。
