学习要思考，思考有方式，思考有方向。思考不是漫无目的的思考，更重要的是需要要创新。很多人认为孔子迂腐保守不知创新，其实大错特错。孔子不仅对三千年前的文化有系统的创新和发展，其实他还有系统的完整的创新理论。比如说孔子对教师的意义，就充满了创新的要求。
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
——《论语·为政篇》
孔子认为作为教师，当有两个特点，一是具有人类积累而成的故旧的知识，二是在故旧的知识上能够知新，能够创新。既能“温故”，又能“知新”，才是合格的教师，“温故”与“知新”相辅相成。杨叔达说：“温故而不能知新，其病也庸。欲知新而不温故，其病也狂。”一个好教师既要“温故”又要“知新”，我们做教师的真要认真体会孔子说的这句话。
唐代韩愈在《师说》中给教师下定义：“师者，所以传道授业解惑也。”他的这个定义，就是以教师为主动学生为被动的教学方法。教师传道，学生受道；教师授业，学生受业；教师解惑，学生释惑。永远是教师主动，学生被动。韩愈的定义是单边行为，影响中国教育一千多年。孔子的定义，既要求教师有广博的故旧的知识，在授业过程中又能发展创新，今天重温孔子关于教师的定义，对我们的教育教学有许多新的启发。
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
——《论语·述而篇》
心中装满了各种各样的问题，想又想不明白的状态就是“愤”。想清楚了而又无法表达出来的状态就称为“悱”。朱熹注：“愤者，心欲求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“愤”、“悱”是教学的契机，抓住了这个契机，学生不能举一反三，不能创新思维，更不能发散思维，这样的学生孔子就会暂时放下，不急于求成。
孔子的这段文字说的就是老师对学生需要启发式教育，要求学生会举一反三，学生会创新思维。
我们读到这里，文字只能算读懂了一半。老师可以要求学生具有举一反三的创新能力，但老师如何具有让学生举一反三和创新的能力呢？教师需要“温故而知新”，教师需要高度的归纳或概括能力，要有将所讲内容上升到一定哲学高度的能力。老师要求学生举一反三，但教师更要有让学生举一反三的能力。一个不能举一反三而能创新的学生不是好学生，反之，一个不能让学生举一反三而能创新的教师不是好教师。
我们所说的“学习与创新”，不仅仅是学生要创新，更是教师要能创新，更重要的是教师要有让学生创新的能力。善教者启之待时，因势利导，“引而不发，跃如也。” “愤而启”，“悱而发”，“举一反三”这就是孔子对教与学创新的要求。
