时间：2018.04.02-2018.05.04
内容：语文
设计思路：
在第一个学期，我们学习古诗的节奏是，两周一首新古诗。这个学期，我想着孩子长大了一些，是否需要给他们更多，但后面发现，如果我能固定，每个学期带给孩子10首古诗词，其实到了5年级，就已经积累了了100首古诗，这个数量，远远足够。
同样，语文版块备课过程中，我也遭遇到了类似的“焦虑”，上学期孩子们的识字量是50个字，那这是否意味着这个学期应该学习更多呢？至少到70吧，有老师建议道。在相等的时间内，识字量变大，这意味着教学速度要变快，也意味着需要做出取舍。舍掉什么呢？是为孩子创造汉字的内在图景，直接进入抽象的汉字学习。不，那我宁愿让孩子们最开始学得慢一些，让他们在图景里面去充分感受那个汉字，这样即使慢，但也会更加扎实。
所以这学期的语文教学，多增加的部分是每个故事的内容梗概，以短句的形式呈现。尝试慢慢带领孩子从字，到词，到短句，以后才是长句及段、甚至是篇。
之前有幸听到人智医学老师的分享，说我们需要唤醒孩子四肢的意志，现在的孩子，大部分的唤醒都集中在头部，所以他们想得多，说得多，但做起来却没办法让自己满意，因此需要给他们安排更多四肢的工作，其中一个很好的练习就是用脚来写字。因此这个语文版块，我们一有时间，也会带领孩子用脚夹着粉笔来工作，他们非常喜欢这项活动，即使做起来没那么容易，但都是非常开心的。
故事《树大石二马三哥》、《白鸟》、《神秘的泉水》、《公主的头纱》、《长角的国王》、《红桑葚》
晨圈：
《晨光》《早晨你好》围圈，盘腿坐好
《问好歌》点名，坐着把腿伸直，抬左脚，抬右脚，双脚并拢（类似拍手）
《每天早晨》起立，颂词
《春天来了》、《春游》拉圈，走螺旋
《三字经》“人之初，性本善……如六经，始可读。”新学四句：“有连山，有归藏。……寓褒贬，别善恶。”向右走，向右走，向左走，向左走，都拍手。
英语晨圈《I am standing》《number circle》《In the garden a Little seed》
新的古诗《清明》杜牧“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”《春夜喜雨》杜甫“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
绕口令《哥哥弟弟坡前坐》“哥哥弟弟坡前坐，坡上卧着一只鹅，坡下留着一条河。哥哥说，宽宽的河。弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。究竟是那鹅过河还是河渡鹅？”
童谣《老鼠偷油豆》“油一缸，豆一筐，老鼠闻着油豆香。跳进缸，钻进筐，偷油偷豆两头忙。既高兴，又慌张，脚一滑，身一晃，扑通一声掉进缸。”《一二三四五》“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”
歌曲《小雨沙沙》《小树苗》《花园里的小种子》
闭眼收圈：给孩子更多的抚触，例如抱起来旋转，或者替他们按背。原来，他们可喜欢啦(˶‾᷄ ⁻̫ ‾᷅˵)
主课流程：
晨圈40min
练习笛子10min
线画工作15min
复习旧知识15min
学习新知识15min
主课本工作25min
主课内容：
故事文本《猎人海力布》、《一幅壮锦》
《猎人海力布》被我拆分成了三个图景，一是“海力布拉弓射箭，救下白蛇”，二是“海力布得到龙珠，听懂鸟语”，三是“海力布为了救人，变成石头”。并从中抽取学习的生字，分别是“海、力、布、弓、箭、白、蛇、龙、珠、鸟、语、变、成、头”。
《一幅壮锦》拆成了两个图景，一是“老妈妈日夜不休，织成壮锦，被风吹走”，二是“小儿子骑马，上山下海，取回壮锦，带回仙女”。其中学习的生字是“老、妈、壮、锦、夜、风、儿、子、仙、女”。这个版块总共学了24个字。
之前是为了教生字而自己编的故事，现在是直接从故事里面抽取生字出来教。虽然我们花了很长时间来学习这两个故事，但我觉得对孩子们来说，故事变得更加熟悉了，可以真正进入到他们的心魂里面。而对于我来说，民间故事的原型力量和精神含义也在深深滋养着我，感觉是有一股力量在引领我的。
一些分享
周三下午的游戏课，是我带着孩子们去上的，之所以会选一节游戏课自己带，是因为平日里我总是以主班老师的身份出现，课上对他们很严格，所以希望可以跟孩子们有更多的互动，让他们也做一些释放。当进入游戏场景里，我便不再是煜琳老师，我可能是那只很怕蜜蜂的狐狸，是那个一直抓不到小精灵的坏巫师，所以他们在那个当下，是被允许来挑战、或者说是捉弄我的。
有段时间，我们午睡前的故事是《长角的国王》，里面的女主人公因为答应了国王保守秘密，不把他长角的事情告诉任何人，但又实在是忍不住，只好对着一个树洞说了出来，后面洞口长了一根竹子，男主人公砍了竹子做成笛子，一吹，便是这个秘密。孩子们非常喜欢这个故事。
好玩的是，在那个游戏课的下午，当他们走完梅花桩、螺旋和平衡木后，孩子们围在单杠附近自由玩耍，有人发现隔壁有颗假摈榔树有个树洞，所以他们纷纷趴在树洞口大喊，“喂，你知道吗，朗达玛的头上是有角的呀~”，喊完还自己哈哈大笑起来。在那一刻，我感受到了华德福一直强调的“呼吸”，孩子们在睡觉前，把那个故事“吸收”进自己的心魂里，而在游戏课上，他们又做了“呼出和释放”，把那个故事情节又自发地演绎了一遍，那个画面，非常动人，非常鲜活，让人忍俊不禁，也令我印象深刻。
一些感悟
这个版块，陆陆续续有老师进班听课，她们也给了我一些反馈，让我看见我在教学上的优点和不足。例如有老师反馈到，当我在教孩子写“变”字的时候，我会邀请孩子跟我一起来观察，“变”字的帽子（点和横）有没有把它的头盖住，它的两个小辫子是往外翘还是向内瞥。通过这种图景式的带领，而不是死板地纯理性思考地告诉孩子“横要最长，点要往外”，这样让孩子们对照自己写的字和老师写的字的差别，可以更自然地引领他们把生字写对。
也有老师跟我反馈，我在看到有孩子的线画跟黑板上的线画有出入的时候，也没有直接打断这个孩子，告诉他画错了，（其实根本就没有对错，只是不一样而已），而是把这个孩子的画“错”的线画呈现在黑板上，让其他孩子也一起来体验这另外一个新的线画形式，而那个孩子也会注意到，原来他之前画的是和老师画的是不一样的，这样他也可以练习回原来的线画。这些都是我之前完全没有注意到的教法，但通过别人的眼睛，我也看见了自己，这种感觉非常美好。
当孩子画得跟我们不一样的时候，或者是有些行为跟我们所期待的不一致时，是否需要“一巴掌”拍过去，说一句“你错了”呢？教育很多时候不需要太用力，不需要全盘掌控，允许不一样的事情发生，会有惊喜出现哦^ _ ^
当然啦，他们也跟我提了意见，例如练笛子的时候速度偏快，可以带着图景更慢一些，例如“小乌龟爬楼梯”等，也有老师跟我反馈我做晨圈的时候对他们很严格，眼神太凶，这也我之前没有留意到的。所以语文版块的最后三天，我邀请税菊老师来上主课，我也退下来，反观孩子和自己的状态。我会发现，当我不作为课堂主导的时候，我是可以放松下来随着课堂的流（或者说氛围）去变化，即使有些孩子跳脱出来，我也可以很温柔地给他一个眼神，去包裹他，让他回到原有的位置上去。这是我之前没有体会过的，只是温柔地接纳，孩子便可以感应到老师的爱，就可以心满意足地做好自己。
煜琳
2018.05.14
