至圣先师孔子提出“因材施教”。不同性格特点、不同基础能力的学生，教育的方式不一样。这里的不一样，既有技术指导的方法与进度，更有依据性情施加不同的影响。秉性不一的个体，对相同事务抱有不同的态度与方法。
那有没有一种教育模式适合不同年龄和类型的学生？
孔子云：亲其师信其道。师生关系对教育效果起至关重要的影响，学生对教师有由衷的敬重，会更愿意追随，不会出现硬拉强拽，摁着牛头吃草的情形。
有时候，阅读国外教育著作，会觅得我们中国思想的影子，或者说，因为人的共性，教育的规律，智者都想到一块儿去了。
早上阅读教育大师苏霍姆林斯基的100个建议中第75条：
“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”
“非常重要的是，要让儿童始终能看到自己的进步。不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。建立师生的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多经历的。有些人任务，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童区参观旅行，一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐……这些看法都是很错误的。建立师生友谊，是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞儿童的思想和情感的事。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。”
苏霍姆林斯基阐述了高质量的师生关系为何要有，因何而来。
晚上阅读人本主义心理学家戈登博士的教师效能训练，看到了：
“所有的孩子在教师使用权威之下都会产生挫败感……所有的孩子在达到目标时形成自尊，在被告诉做得不够好是自尊受伤；所有的孩子重视他们的需求，并守卫他们的权利。”
“教师一旦不再使用权力，也就不再需要使用过去那些再管理纪律方面的语汇。他们开始使用在其他人际关系中的语言，再这些关系中，不适用权利的方法对双方关系的融洽起着重要的作用。”
中外智者无不认为——好的师生关系是实施教育的前提。无论是学校、还是家庭，在一段关系中，拥有自尊感、信任感，就能激发出体内原本就有的向上的力量。哪怕遇上不一样禀赋的孩子，让他看到自己的价值，自己的能力。同时，老师的人格魅力感染，我想，遇上这样一段关系，孩子会非常乐意和老师合作，向老师靠近。
同时，两位国外大师都提到促进学生的“自我引导”。而激励性非打击性的沟通方式能促进学生的自我认知、自我引导、自我评价，帮助孩子看见了自己身上的力量。这份帮助，只有在融洽的关系中才会有，这份融洽来自教师的“学生观”。
