一、教学亮点与有效策略
预习与结构化梳理，降低长文难度
针对课文篇幅较长的特点，采用“预习+小标题梳理”模式。如提前安排学生预习，课堂上通过四个小标题（“我以为自己要牺牲了”“我看到了什么”等）快速定位内容，帮助学生梳理太空一日的时间线与核心事件。
聚焦“意外”事件，体会人物精神
抓住“意外”这一核心线索，通过分析杨利伟遇到的五次危机（共振、错觉、敲击声、舷窗裂纹、归途晃动）及应对心理（如“以为要牺牲”的痛苦仍坚持、“本末倒置”错觉中冷静适应），引导学生感受其坚韧、严谨的科学态度与爱国精神。例如，通过对比“神秘敲击声至今未解”的细节，深化对探索未知的敬畏。
多媒体与情境创设，增强体验感
视频（如神舟五号发射实录）、图片（太空场景、舷窗裂纹特写）等资源的运用，有效弥补学生对太空的陌生感。也可结合“航天精神”拓展，播放《非凡21小时》等纪录片，激发学生的民族自豪感。
二、存在问题与不足
时间分配失衡，学生参与受限
部分课堂因内容设计过多（如过度拓展航天知识、冗长的视频播放），导致核心环节（如学生提问、深入讨论“意外”心理）时间不足，甚至忽略学生对太空问题的现场解答。
学生主体地位弱化，提问深度不足
课堂仍以教师分析为主，未充分引导学生通过文本细节（如心理描写、动作描写）自主提炼人物品质；提问设计偏表面（如“遇到了哪些意外？”），缺乏对“为何能坚持？”“这种精神对当代青年的意义？”等深层问题的探讨。
三、改进方向
优化时间管理，聚焦核心目标
缩短视频播放时长，将重点放在“梳理意外事件—分析心理活动—提炼精神品质”的主线，预留10-15分钟用于学生提问与讨论。
强化学生主体，设计深度问题
采用“问题链”引导自主思考，例如：“杨利伟在‘本末倒置’错觉中如何调整？”“‘没看到长城’的结论体现了他怎样的科学态度？”通过小组合作探究，推动学生从“感知内容”到“评价精神”的进阶。
