【阅读时间】20240423

【阅读教师】201550辛永梅

【阅读书目】《破解高效学习密码》

【阅读页数】223至228

【阅读心得】

  今天是世界读书日，我阅读的是第五章第二节《教学实践中顿悟思维的分析》。制约顿悟思维的因素有哪些？

    一、问题情境中任何单一信息的表征障碍都制约顿悟的实现。例如：今天课上练习修改病句，原句是“赵州桥是隋朝石匠李春参加建造并设计的。”李欣容不认识句子中的隋朝二字，因此久久不能动手，没有完成。这就是因为陈述性知识表征不清晰造成不能顿悟的典型现象。

二、陈述性知识表征不清晰，导致无法实现顿悟。作文课上，我让孩子们写一个片段，用环境描写衬托心情。有的孩子没有表征好什么是环境描写，而无从下手。

三、程序性转知识转化障碍导致失败。例如修改病句 “赵州桥是隋朝石匠李春参加建造并设计的。”学生知道李春是先设计后建造，用修改符号将两词进行了调换，但他忽略了“参加”一词，没有深入表征，李春是设计者，他参加建造，建造者还有其他人。这就是由于陈述性知识表征方式的单一或是陈述性知识多形式表征不清晰而导致问题转化时出现了障碍。

四、元认知策略对解题过程的制约。

    儿子在上高中的时候，遇到最后一题大题的时候从来不动手，他说做也做不出来，是浪费时间。很显然，这就是由于受到了情绪的制约，放弃了问题的解决，他缺乏的就是元认知知识对自我的调节能力。

      总之， 多个表征的协调就是要完成程序性知识的表征，此问题的关键是策略性知识的发展，尤其是元认知策略的发展。

    三类知识的整体表征的制约问题：一、对陈述性知识实现合理且多形式的表征。二、问题情境要与原有知识建立条件化联系，使程序性知识提取没有障碍。三、策略性知识能在信息加工中随时调节情绪与思维过程。四、利用元认知自我调节策略，随时进行自我调节，不能够将没有表征好的信息纳入进一步的多形式的表征，打破固有的思维定式和调节过程中出现的障碍，以最终实现对问题的解决。做到以上四点，就实现了三类知识的整体表征。实现了三类知识的整体表征，就会产生顿悟。