听魏老师讲关于学困生问题，家长可以做什么。不是学困生的家长也可以听，听完避免让孩子成为学困生。
讲了五个方面的内容：学困生形成原因，怎么理解学困生态度问题，越是学困生越是要高期待，阅读实践与大自然，脱不了困怎么办。
一般人把学困生形成的原因说是没有好习惯，学习动机不足，天赋不足，沉迷电子游戏、缺乏专注力等。究其根本原因是学习力不足，缺乏相应的智力背景导致的认知负荷严重。
学习力不足就是学习力障碍，小学阶段和中学阶段的学习力表现不一；小学表现为自动化，需要构筑强大的智力背景，重在阅读、观察、实验等；中学是意识层面的概念水平，比如文科的研究与申辩思维能力。
魏老师引入认知负荷这个概念。一个一年级新生待一天累但是又没有学到什么东西，物理环境陌生，老师和同学陌生，规则多记不住，孩子处于一个危机四伏的环境，极大地消耗了能量，导致认知成本增加，学习效率降低。
如果对学校熟悉，和同学关系友好，学习效果高，认知负荷就减轻了。学习内容好比一个大城市，优等生对城市熟悉省掉了很多精力；学困生好像生活在一个陌生的城市，无法筛选海量信息，很茫然，需要花很多认知精力。
现象中漫游是观察，文字中漫游是阅读，是效率最高的方式。没有大阅读的孩子识字，认知负荷高，学习效率就低。不是孩子聪明与否，就是孩子的智力背景不足导致的认知负荷问题严重。
苏霍姆林斯基也认为，智力背景不足就是需要补阅读，再次说明海量阅读的重要性。
我们看点学困生的态度问题是有问题的，学困生的心理压力其实巨大，承受老师家长对他的标签。指责他不努力、不专心、心不在焉不是原因，而是学困生形成的结果。比如不是他不努力，而是他不知道如何努力、如何专心。从态度入手评价孩子实质是从外部入手，导致浅学习、表演性学习（做得端正，其实没有听进去）。
