今天认真的读了魏老师写的《苏霍姆林斯基教育学》中的“两套大纲与学困生问题”这一节内容才知道，原来自己一直以来针对学困生的一些做法是错误的，每学期我都要求各班要培优辅困，对学困生辅导的方法，无非是利用空余时间对他们进行开小灶，给他们做做题夯实一下基础，殊不知苏老师说给学困生提出的方法，不是补课，也不是没完没了的拉一把，而是要阅读、阅读、再阅读！
许多认知类型的学生之所以学习困难，乃是因为缺乏足够的智力背景，老师要求他掌握的第1套大纲，对他来说是非常抽象的，是以死记硬背的方式储存在大脑中的，没有被理解消化，他的智力处于沉睡状态，因此越学越难，越补越差，直到最后丧失信心。
一年级刚入学的孩子，由于识字量的不同，很快就出现了学习上的快慢，到期中考试时，知识丰富的孩子理解卷面意思就很到位，识字量不足的孩子很难理解题意，在考试的过程中不会做题的孩子抓耳挠腮，东张西望。这个例子说明之前智力背景铺垫丰富的孩子学习起来较轻松，在学前阶段很少识字的儿童学习起来就很困难。
一年级的各科知识都是图文并茂的，要学习知识，老师们都是先从图片实物入手，直观教学是一年级的主要教学手段，魏老师说孩子经常读课文会读错字，如一位老师在晨诵《小树儿》时，一个学生将十棵小树儿“排成一排，儿”，读成十棵小树儿“排成一队儿”，老师纠正了之后，他在下面又读错了，其实他在下面每一次都读错，这又是为什么呢？要说明他遇到了问题，我们通常都说排队，他无法理解，排成一排，老师这时就要简单解释了，这说明孩子在阅读时遇到了“排成一排儿”无法在头脑中形成画面，导致阅读的困难。
这让我想起小侄子的故事，侄子小时候就不喜欢看书，总是喜欢运动，平时怎么逼他看书都没有效果，他一看到那些黑色的铅字，没几分钟就睡着了。就这样一直到高三，他选择了理科，成绩总是不太理想。物理、生物、化学学起来很吃力。这时候他才后悔没听我的话，成了学困生，再怎么努力也有点迟了。由于第二套大纲的知识不丰富，让他理解起教材内容很困难，如果能提前多阅读一些自然科学方面的书籍，那他的理化生绝对不会差到哪里去。
从上学期开始，我在学校成立了学生读书会，挑选了一批热爱阅读的孩子来参与阅读。第一次共读时，大家都特别认真，我提前把共读的内容和问题设置好，学生领读完成后，让他们根据问题来谈谈自己的感受，还可以就自己读的内容谈感受。第一次坐在一起，听别人读，自己思考，这种形式是以前没有过的，孩子们认真批注的劲儿真是令我感动，大家对读后的感受特别深，有了不一样的收获，我叫孩子回去写读后感，很多高质量的读后感应运而生，一学期后，这些共读的孩子对书籍的热爱与普通的孩子不一样，他们的写作水平和学习成绩有了很大的提高，学习习惯也改变了许多。
孩子的智力背景一旦形成，他对学习的热望就很浓厚了，他们会自觉地找各种书籍来读，在某一科中遇到困难，他们会补充相应的课外知识来强化他们的梳理和理解。所以苏老师说，学习有困难的学生最好的方法就是阅读，补充智力背景，让孩子摆脱学习困难的现状，这是唯一可行的途径。
