苏霍姆林斯基所说的'两套教学大纲“确实是很有作用的，对学生的思维发展有重要意义。第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料。第二套大纲是指课外阅读和其它资料来源。学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。
统编版五年级下册语文编排了一个古典名著单元，这些小说都是从原著中节选过来的，农村的学生刚接触这些名著时，阅读起来有些困难，原因是四大名著运用了白话写作,但不是白话文; 是接近现代口语的语言,阅读起来障碍比较小。但里面还是有许多地方不理解的。如一些生僻字、一些难懂的词语和句子，要首先让学生在读懂读通读顺的基础上来理解名著的内容。在读的过程中，要融入学生的思考和理解，而不是单一的死记硬背。在教学《景阳冈》这一课时，武松一连喝了十八碗酒，我问学生：“武松为什么要喝十八碗酒？”要回答这个问题，学生就需要很好地理解作者写这篇文章的意图，英雄是如何被迫上路的。武松如何不喝醉，哪来上冈打虎的胆量，俗话说，酒壮人的胆，武松在没有喝酒之前，如果知道山冈上有老虎，他绝对是不敢去的。还有后面的内容，说武松提着哨棒上山了，武松武艺高强，为什么还要带着一根哨棒不离身？要回答这个问题，就要让学生来理解题目的意思，文章的题目是《武松打虎》，武松最后是怎样把老虎打死的？读完全文我们知道，是用拳头把老虎打死的。用拳头打虎之前，武松是用什么武器打虎的？学生通过梳理知道是用哨棒打老虎的，为什么不用哨棒？是因为要打虎的过程中哨棒被打断了。通过问题的追问，让学生更深入地理解文章的来龙去脉。
这些关键知识的理解，就需要借助第二套大纲的知识来完成了。学生如果提前看过《水浒传》，了解了当时社会的时代背景，对于理解武松这个人物就更具有了清晰的认识。苏老师说：我想建议所有的老师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生思考的时候，他才能掌握教材。
学生在理解第一套大纲时，我们不应该靠呆板、单一的背诵和抄写，要丰富学生的阅读背景，让他们多阅读相关内容的知识，这样一来他们阅读的内容越多，运用知识的能力就会越强，获得的智力背景就会越丰富，思维能力也会得到相应的提高。记得刚加入新网师时，对一些新概念很陌生，听都听不懂，如元认知、底层逻辑、最近发展区等，刚开始去查百度，想把这些概念背诵出来，但读了许多遍，费了一番功夫，当时是背出来了，但第二天又忘记了，第二天再背，还是没有一点儿印象，我一度觉得很困惑。后来通过不断阅读，批注、打卡，听课程直播和学习学友的文章，渐渐对这些概念有了一定的了解和认识。这些概念在跟别人谈起来的时候，还可以说清楚。这说明单纯的背诵并不能让知识长久地留存在记忆里，而通过理解和思考得来的知识，却可以让知识活起来。
学生要掌握“第一套大纲”中的知识，一定要丰富学生的智力背景，也就是“第二套大纲”。许多基础差的学困生，学习没有兴趣，成绩提不起来，正是因为缺乏基础而导致不能很好地掌握第一套大纲。如果学生除了教材以外什么都不阅读，那他就连课本内的那点知识也学不好，如果学生其它的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，还会利用剩下的时间，去满足他在其它方面的兴趣，这就是第二套教学大纲。
