这学期学习除法，其实很多孩子已经会算出结果了。那么，基于这样的学情，我们应该教什么呢？
拿这次的口算除法为例。60÷3＝？。学生自主练习时，绝大部分孩子都能得出结果是20。结果出来了，这一个例题可不能就这么结束了。那得知道为什么是20。有孩子说，先算6÷3＝2，因为被除数末尾有一个0，所以要再在2的后面添一个0，就是20。这是算法。
那么为什么要添一个0呢？我们可以用数的组成来解释。60是6个十，6个十÷3等于2个十，所以是20。这是算理。
面对孩子已经知道计算了的情况，我们还能教些什么？课堂上能做的还有很多，比如“你怎么证明这个结果是正确的？”“你会怎样向同学们解释你的做法？”“你能看懂其他同学的解法吗？”这样，计算教学不仅仅停留在得出一个结果，还关注了学生数学语言的表达，培养交流能力和倾听能力。
这几年市里的考试中，纯计算的分值被压缩了，加入了说算理的题目。比如给出算式，让你说每步的含义，或者是解释为什么这样算。这类型的题目通常得分率不高。很多学生会算，但这只是一个熟能生巧，程序化的技能。数学是需要一定的练习量，才能提高解题能力，但是数学课堂也是一个说理的地方，学生数学素养的培养同样要成为一节数学课中的关注点。
