黄嘉欣
作文教学改革三十余年来，广大语文教师在作文的教学天地里辛勤耕耘，不同时期形成了各具特色的作文主张或风格流派。例如兴趣作文、纪实作文、情境作文、网络作文等。我们为什么选择“童漫作文”呢？因为儿童漫画先天具有儿童喜欢的基因。儿童漫画素材贴近小学生的生活经验，让他们有图可依，有话可说，有话可写。
一、童漫作文概述
童漫作文又叫“儿童漫画作文”，把儿童漫画作为课程资源一部分。运用到小学作文教学中，是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。童漫作文有别于一般的看图作文，它跳出了看图作文就画写画的写作范畴，有自己鲜明的特性，教学内容取材于儿童漫画，教学方式也有别于传统的作文教学模式。通过学习，不仅能迅速提升学生写作兴趣，提升语文学习成绩，特别是对学生思想道德教育以及想象力与创造力培养等方面具有较大的优势。
二、童漫作文教学理念
童漫作文教学的理念主要是：学生是积极、主动的想象和创作者；教师是趣味教学的扮演者；变被动接受为主动探究的教学观。可概括为“一本三主”，就是“以学生为本、以情趣为主、以训练为主、以激励为主”。
三、童漫作文教学模式
传统的作文教学过程：教师命题——作文指导——学生作文——教师批改——教师讲评。而童漫作文教学，提出“读图—联想——表达——欣赏”五段作文教学模式以及“补画续写”、“依文作画”“文画相生”三种特殊形式。童漫作文教学不只是让学生把一篇文章欢快地写出来，还要求渗透习作知识，提升学生的言语表达力。每一课童漫作文都要从年段特点出发，至少设置一个相应的习作知识训练点。
四、童漫作文三妙招
第一招：“美容”漫画
儿童漫画作为作文教学的一种载体，为教师所用，为情境创设所用，为“意外”而用。邹老师的童漫作文教学中出示的是单幅漫画“画爸爸”，“漫画眼”在于儿子画的画——爸爸的头变成了烟囱，而如何激发学生的写作兴趣呢？邹老师就对漫画进行了二次创作，首先漫画为情境的创设服务，把“画板”和“画笔”都涂掉，并提问孩子“爸爸和儿子之间发生什么故事呢？”让孩子各种猜测，从读图到联想，不仅调动了学生的积极性，而且让学生展开丰富的想象力。
接着邹老师再次创作漫画，出示一块空白的画板，为教学训练点而服务。教学环节中，邹老师利用一块空白的画板进行了情境的创设“儿子面对画板一筹莫展”，而引导学生学会观察，要都观察顺序，这真正地符合了三年级的《课标》要求——学会观察。然后对爸爸的外貌进行描述，从而达到学会细节描写的教学目标。
两次的漫画再创作，其实为了“漫画眼”出现的“意想不到”进行反差，从而激发学生自主学习的兴趣，同时强调“环保意识”，达到了对学生价值观的一种引领。
第二招：设立语言支架
语言支架的设立为了让孩子更好地表达，因为容易了，所以敢于表达。邹老师课例中展示了三个语言支架：句式：“————，是因为————”每个环节都贯穿了运用，训练学生连接词的运用。句式：“我的爸爸——（怎么样）”和“我的爸爸最喜欢————（干什么）”都是引导学生围绕一句话来写一段话，这是对三年级学生写段落的要求。语言支架的设立，不仅降低了表达的难度，消除学生畏难的情绪，而且落实指导了学生写作的方法。
第三招：巧抖包袱
在儿童漫画的呈现、教学的推进上要有“波澜”，就像说相声一样，要会“抖包袱”，让学生的想象与漫画中的“漫画眼”形成强烈的反差。邹老师通过让学学生想象儿子画的画，并创设了获得金奖的环节，不断强化这幅画画得特别漂亮，爸爸画得特别像。铺垫、铺垫、再铺垫，不断往相反的方向去引领，当出现最后的一张画时，就会觉得特别新奇，不下笔都难。
