往往，我们忙于追逐了某方面，而恰恰缺少的，是用爱唤醒学生的归属感。

自打期中考试后，心情一直特不爽。因为按照我的要求，他们远远没有达到我的预期目标。打算抓紧正常进入新课，当我走进教室推开门，一股闷热难闻的味道扑面而来，一地的水被踩过后，难以想象的脏，卢昌瑾拿着拖把东一下西一下的在一片狼藉的地板上乱蘸（一眼便看出来他不会拖地），教室里乱哄哄的，我不由得皱起眉头，立马就有那快嘴的同学七嘴八舌的向我告状。原来是卢昌瑾自己不小心撞到打碎了水杯，怪不得他自个在那拖地善后呢！我忍住脾气，导入开讲，发现几乎每个的脚下都有大大小小的碎纸片，终于，我再也忍不住火山爆发了。狠狠地教训了他们一顿，亲身示范教他们怎么洗拖把怎么拖地，重申卫生委员、值日生、班长及其他班干部的职责、班规、班训……下班回家，心里依然不畅快，一堆的问题让我不畅快。我经常告诉学生一个班集体就是一个大家庭，同学之间犹如兄弟姐妹，大家要热爱大家庭，团结互助……可是为什么面对如此脏乱不堪的教室卫生，他们无动于衷？为什么他们连自己脚下的纸片都不能主动去捡？我坚信如果学生家里的地板这样脏的话，他们一定不会视而不见的！那为什么教室的脏乱差他们就能做到袖手旁观熟视无睹呢？为什么卫生委员没有发声？值日生在哪里？只能说明他们不把班级当成家，不爱班集体！突然间我觉得我们都没把班级当家！一年的相处时间，是我没有给他们如家的感觉！有人说遇到困难就去读书，书会帮你解决问题。于是我就去找班级管理方面的书，真的找到了！原来，这是归属感的问题！

什么是学生的归属感呢？书上给出的解释是这样的：学生归属感是指学生经过一段时期的生活和学习，在思想上、心理上、感情上对班级产生了认同感、公平感、安全感、价值感、使命感和成就感，这些感觉最终内化为学生的归属感。其实，学生内心真正想要得到的是能够在班集体中获得同学的尊重和帮助，关心和爱护。这种需求能否得到满足，直接影响着学生对班级的认同感和归属感，影响着班级的建设，决定着班级的发展是否和谐，是否充满朝气和活力。

学生缺失归属感，就会表现出对班级事务漠不关心，对班级的一切人和事保持事不关己高高挂起的冷漠态度，做事我行我素，完全以局外人自居。就比如这次打碎水杯让教室卫生一团糟的情况，他们表现出让我不能理解的视而不见的路人态度。还有一些同学在班级中沉默寡言，孤独寂寞，每天生活在自己的小领域里，很少与其他同学交流，上课也很少参与课堂活动，下课以后将自己封闭在自己狭小的个人世界中，或者他们最多只和同桌交流，这样的学生因为长时间的沉默与安静，以至于被老师和同学忽略，成为班级里的隐形人，这也是归属感缺失的表现。这让我想到了我班的杨涵婷同学，她是一个瘦瘦小小的女生，印象中她从未大声说话，也从不主动跟老师说话，即只有在课堂上被点名回答问题时才勉强听到她的声音。美国心理学家莱德库斯认为，“当一个孩子为了获得一种归属感，尝试了各种消极的捣乱的引人注意的行为而无效时，他最终会陷入一种深深的沮丧中，丢开一切积极的希望，干脆自暴自弃”。瞬间我就想到了我班卢昌瑾，想到他上课不专注、画画、下楼梯舔栏杆、不交作业......种种表现让他成为不收大家欢迎的甚至讨厌的孩子，为了不打扰到其他同学，我给他一个独立地盘任他发挥，他在任何课上，都看不到人影，因为他喜欢自个儿玩。现在想想，他也是有优点的，比如反应快，比如写英语字母很漂亮，甚至比一些女生都写得好看，但是在没有得到表扬或者认同之后，他开始对自己自暴自弃，摆出一种破罐子破摔的心态......一种愧疚感弥漫开来，也许真但是我不够关心他们，没有得到他们的信任，让他们在班级中封闭自己。

我陷入了沉思，导致班级归属感缺失的真正原因是什么呢？对学生而言，他们进入新的班级，面对的是新环境、新老师、新环境，如果不能很好地和同学相处，不能取得好成绩，不能吸引老师的关注，他们就会有孤独和挫败感，于是出于自我保护而疏远大家，关上心门。对于老师来说，担负着成绩竞争的巨大压力，于是在班级管理中，一切围绕着学习成绩的提升，重视成绩优异的学生而忽略学困生，对学困生关注不够，让他们产生被遗忘或不被关心的感觉，归属感严重缺失。学校是学生的第二个家，老师是学生的第二任家长，想要唤醒学生的归属感，主动权在老师手里。亲其师重其道，老师要真心实意的关注学生，用师爱润泽学生的心灵，以自身的魅力影响学生，取得学生的信任，让学生把对老师的感情转到班集体中来，让他们爱上班级，产生班级是我家的责任感和归属感。

说起来容易做起来难，究竟该如何改变现状，我还没有具体的清晰的方案和做法，但是我不会放弃，因为我深知一个孩子代表的是一个家庭的希望和幸福，我想我会尽我所能！引领学生不断向着优秀的方向发展！

（后来话：原以为本次数学分数会特糟糕，可能在倒数，没想到是数学、英语均排在全学区第8名（向前爬了7个台阶儿）。呵呵，看来我的4斤是白瘦了。再接再厉，争取期末再上3个台阶儿。）