01
与霍军老师算是神交，看过他许多简书，听过他读书讲座，走进他的课堂，却是第一次，也是难忘的一次。
他讲授的是《我有一个梦想》。40分钟时间，他的本解读之深刻、问题设计之精巧、课堂语言之高妙，都震撼和感染了我。
02
默诵，导入课文。
——霍老师说：同学们进入“金”是声音，9分钟，有感情，大声读。精确的9分钟，声音渐大，感情逐深，渐入佳境。
——请大家再齐读最后一段，……祝贺你们读到了一篇好文章！
——问与答：爱听大会发言吗？（不爱！）怎样的发言就爱听？要讲得有意思，要得跟我有关，要讲的动听。
（三个问题，很接地气，一下子把学生、文字和老师拉近了，形象阐明学习目标，四两拨千斤，这就是课堂的核心素养，大师就是这样炼成的！）
03
问题一：要讲得有意思。
——先搞清他们是（ ）的人。
——启发、诱导、透析、归纳，补充了“人”的至少有八个层层深入的定语。
——第八个答案：他们是林肯签署《解放黑奴宣言》一百年后，到了上世纪1963年，仍然在美国这个世界上最爱讲自由、平等、民主的国家中没有自由、没有权利、没有财富、没有地位的美国公民。
（有5个学生发言，尤其是“种族隔离的镣铐和种族歧视的枷锁下”这个定语，教师引导的好，学生概括得准。）
04
问题二：要讲得跟我有关，他们想听什么?为什么?
——如果我是其中一个黑人，我会请求路德金替我表达我的不满：金，讲讲我的（ ）吧，我实在太憋屈了！金，讲讲我的（ ）遭遇吧，我真的痛苦极了；金，讲讲我的（ ）经历吧，我确实感到极不公正!
——要讲跟 “我”有关，请使用以下句式，用下面的词语诵读：让自由之声从（ ）响起来！（以下是课件内容）
新罕布什尔州，纽约州。
科罗拉多州冰雪覆盖的落基山。
加利福尼亚州蜿蜒的群峰。
佐治亚州的石岭。
田纳西州的了望山。
密西西比的每一座丘陵。
每一片山坡。
每一个大小村庄。
每一个州。
每一个城市
上帝的所有儿女，黑人和白人，
犹太教徒和非犹太教徒，耶稣教徒和天主教徒。
——关切到每一个人——他的家庭、他的子女、他的家乡、他的来历、他家乡的山脉、河流。（霍老师让在场的听众都得到了关怀。）
——所谓关怀就是细节，写文章，就是要写出典型细节。典型细节就是对人的关怀，跟我有关的，全是细节。说出他们心中的梦想，所以他们爱听。
——如果你在听讲的现场，请你代替这些人说说，他们有怎样的遭遇。
（他的问题引入很高明：要讲得跟我有关。发言的又是5个学生，说出了一串串排比句，互动回答精彩和灵活，筛选语句和组合信息的能力特别强。他将文本资源作为自己的资源，化腐朽为神奇！）
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问题三：要讲得动听！
——全文几乎用几个排比句构成。（以下为课件内容）
一百年后的今天……黑人仍然……
现在是……的时候。只要……，我们就绝不会满足。
让我们回到……去。我梦想有一天，……，……。
让自由之声从……响起来。
——请念出这些词语构成的排比句：
密西西比，亚拉巴马，南卡罗来纳，佐治亚，路易斯安那，
北方城市中的贫民区和少数民族居住区。
佐治亚的红山上，密西西比州，亚拉巴马州。
从前奴隶的后嗣。奴隶主的后嗣。我的四个孩子。
黑人男孩和女孩。白人男孩和女孩。
——霍老师的点化是：写作文其实一点都不难，抓住几个关键句就行。马丁路德金，在一百年前写出的这篇惊天动地的文章，至今经久不衰，就在于他的“爱听”。祖国就是“父亲”，他有四个孩子，黑人的男孩与女孩，白人的男孩与女孩。他的呼唤没有忽略每个地方。
——请同学们说：让自由之声，从嘉峪关、三墩乡、语文公社、到富士山。
（这是课堂的高潮，“自由之声”传到了黄河岸边，传到了语文公社，传到了酒钢三中，传到了学生心里！这就是语文课堂的魅力！）
06
写篇演讲稿试试——
——我们今天都在说中国梦。作为一个中国人，你的梦是什么？有什么具体内容？可模仿马丁路得金的文章，多用适当的修辞，阐述观点，抒发感情，与你的听众交流。
——也用具体细节写写你的梦想，你的呼唤（以下为课件内容）：
我有一个梦，
我梦想有一天，嘉峪关（）。
我梦想有一天，酒钢三中（）。
我梦想有一天，我的同学（）。
我梦想有一天，我的（）。
让快乐的歌声从（）响起来！
（读写的结合，是对文本内容的深入解读，是对思想内容的拓展延伸，有是语文学习的学以致用！课堂容量大，信息丰富，而且扣准语文考纲，扣准听说读写四大目标！）
07
——四十分钟的课堂，精巧的构思，内容的紧凑，他从演讲的特点、对象入手，从学情入手，很接地气，情与文巧妙融合，很注重思维的引领，让人耳目一新。
——情文并茂，激情四射，神采飞扬，谈锋甚健。有饱读诗书的豪情，没有师生心理的距离，注重正面的思想交流，课堂上能找共性。课堂对话有特点，多肯定赞扬，重求同存异，引入自己的套子。
——阅读中浸润素养，各种阅读方式交融，齐读、共读、情读、美读，自由读，对读，个性化的读，这都是语文的核心素养，也是教师的职业素养，语言的魅力尽在阅读之中。
——结构思路与文本解读并行，三个问题贯穿全篇的解读，每个问题都放得很开，都是开放性的答案，始终把学生牢牢起来。读与写并行，仿句训练，写作训练，都先让学生有思考的欲望，有表达的欲望，有写作的欲望。
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周老师说：霍老师的课堂和为人，始终有“一颗赤子之心”。
“赤子之心”出自战国.孟轲《孟子.离娄下》，形容人的心地善良、纯洁。孟子描述为“性本善”。我形象的理解：赤子之心，就是指具有婴儿一样的纯洁无瑕的心，就像一块莹白的玉，不是华美而耀眼的，有一种清澈的魅力。
