台湾寻路记

参加第五届世界泛读大会小记

五年前，毅然辞去某机构的教学总监一职，离开了工作近八年的地方，当时心里的感觉，毫不夸张地说，就好像离婚一样。刚刚离开的半年里，内心五味杂陈，翻江倒海。但我的去意已决，心里不管有多少不开心，不甘心，都要自己慢慢消化。

离开的原因其实很简单，因为忽然发觉，自己教的很痛苦。每周，不停地往孩子的脑子里猛灌各种英语知识：词汇，语法，句型。尽管我们精心设计了课程，但依然改变不了这种教育的本质-填鸭式。孩子们在学校里被灌完，换个地方接着灌。这样的学习，使得孩子消化不良。作为老师，内心很是挣扎。

离开了，自己慢慢开始思考，到底什么样的课程，是好的课程，是孩子喜欢的，乐于接受的，能够无痛学习而又有成效的课程？跌跌撞撞走了近两年，终于找到了心中最理想的课程模式-分级阅读。一种以阅读为载体，围绕读物，进行语言学习的方式。孩子通过阅读有趣的故事，激发学习兴趣，逐渐积累语感，获得真实的语言能力。就这样，三年前，开始了我的阅读教学之路。自己选择教材，做阅读分级，搭建课程体系。一路走来，认识了越来越多的同行者。其中最重要的领路人，就是半步瑞得了。

今年八月，和半步瑞得一起来到台湾，参加了第五届世界泛读大会。学习的目的有很多。在这里，我不仅解决了一些心中的疑问，获得了一些新的途径，最重要的是，我可以大声地对自己说：谢谢我自己，谢谢我的选择，我的坚持。这条路，我走对了！感谢泛读大会的各位教授们，感谢你们的分享，让我的内心更加坚定。同时，也为自己的选择而深感庆幸：有那么多认真的人，那么多更加专业的人，和我一起做同一件事。老话说得好：众人拾柴火焰高。

这次大会中，有很多专门教授大学生的教授，也有一些一直在从事阅读研究，以亲身经历现身说法的教授，还有努力致力于让阅读更加丰富，并将其电子化，全球化的教授，还有来自出版社的声音。所有这些，最后在我心中汇成了一句话：让阅读，成为你的终生伴侣。

记得之前看到过这样一句话：人在成年后，有两种能力是必须的，不论你从事哪种职业。阅读，和表达，这是每个人必须具备的两种基本能力。

而阅读，是从孩子可以用眼睛有意识地去看的时候，就可以培养的习惯。阅读，不仅包括文字，读图，也是阅读的一种形式。所谓读图，包括看图，获得信息，而不仅仅是浏览画面。有了阅读习惯之后，慢慢地培养阅读能力。所以孩子的阅读之路，大抵可以这样分成三个阶段：

阶段一：3-8岁 泛读为主（大量的语言有声语言结合画面语言输入，少量的输出）

阶段二：9-18岁 精读+泛读模式（课堂上精读为主，课后泛读作为阅读兴趣的筛选）

阶段三：18岁- 泛读 （以自己的兴趣为泛读的导引，获得深度阅读乐趣，同时做语言输出：口语输出，写作输出）

在阶段一，要尊重孩子的自我感受，在阅读过程中，还子对容易引起自己共情的书感兴趣。比如关于喜欢，关于妈妈，关于食物.......而我们，家长或者老师，要善于发现孩子的兴趣点，领着ta进入书中的世界。

在阶段二，要注意补充孩子的泛读的量。但是，这是一件比较困难的事，所以需要老师push的力量，还有一个重要原则，即五指原则：

选择书中的一页阅读。

每当遇到一个生词，就竖起一个手指。

按竖起手指的个数判读读物的难易程度，以及是否适合现在阅读。

0：太简单

1-3：难易程度刚好

4-5：有点儿难

5：太难，不适于现在阅读。

通过简单的五指原则，可以准确的科学的帮助孩子挑到适合自己阅读的书籍。阅读，并不是读物越难越好。阅读的目的，是培养，满足孩子的阅读兴趣，并在阅读过程中，逐渐锻炼孩子的理解能力。当阅读的障碍太大的时候，会降低孩子的兴趣，就更不用奢谈理解了。

第三阶段，孩子在成年后，有了自己的阅读品味，可以自主选择阅读读物了。这一阶段的重点，除了大量的阅读的量的要求，还要注重孩子的语言输出的形式和质量。

大会中，不仅看到了很多大学教授的分享，也听到了来自北京的一家出版社的声音。算是体制内的代表。非常高兴的是，体制内包括公立学校，出版社，也终于意识到了英语阅读的重要意义，将会从中学开始，要求孩子的英语泛读的量，并准备纳入课程体系。也许方式，和方法还有待更多的人参与讨论，定夺，但至少，我们看到，从上面已经开始重视英语阅读这件事。

而我，也希望通过自己的力量，为更多的孩子从小打开一扇阅读之门；以润物无声的教育方式，让孩子在阅读中去品读生活中的种种；获得长久的阅读兴趣，在阅读中获得考的乐趣。让阅读，伴随孩子的成长，成为孩子们终生，最亲密的“伴侣”。

台湾泛读大会，更多的是观念上的撞击，刷新，以及信心的获得。如何更加落地，更加接地气，这是后面我们继续努力的方向。啰哩啰嗦，算是一个回顾，整理，理清的过程。是为记。