小学生人小，但是问题不小。怎么应对小学生中出现的种种问题？读了林志超老师的《教师艺术——应对学生问题36记》，很受启发。
从书的《后记》中，知道林志超老师还是一位年轻教师，他带了五年的一届学生出现的种种问题，让他不断在应对学生问题中成长，他的成长也不断改变着学生，促进着学生的成长。
打架骂人、大错不犯小错不断、注意力分散、作业拖拉、心态懒散、心理逆反、经常迟到等等问题，哪个班级没有？哪个老师遇不到？可是怎么应对？有没有效果？在林老师这里，他都从无效果慢慢走向了有效果。比如打架，打架的小吕和小章不觉得怎样，可是让知情围观的同学把他们打架的过程模仿一遍，当小吕小章看到自己在打架过程中的“凶神恶煞”时，自己就感觉到了丑陋；比如大错不犯小错不断，让光犯错的浩然反复写保证书改为写“犯错日记”，浩然每次看到不好的记录，自己就感觉不舒服了，自己就去改变；比如经常迟到，他以学小哲睡懒觉而迟到约定的办法来让小哲感受迟到带给人的不尊重，从而改变迟到坏习惯；再如不良习惯，老师把坏习惯扣分改为好习惯加分激励，从而唤醒学生“内部驱动力”，通过细节让学生看见进步，激励学生走向完美……
学生的种种问题，林老师都曾用大家都用的方式来管理，但是无效。教师的职责、突然的想法、用心的思考激发林老师产生教育智慧，最终老师改变了学生，学生锻炼了老师。
林老师在《后记》中说“这群孩子真的很闹，闹到许多老师无法上课”，这从林老师记录的诸多孩子的问题中看得出来，但也就是这样能闹的孩子才问题多多。林老师负责任，遇到问题追根溯源，从根上去找应对办法。能闹腾的班级，对负责任很用心的老师来说是成长的资源，对不想成长的老师来说就是负担。
记得全国知名班主任钟杰老师说，她带一届学生就出一本书，这书都是写学生的故事。像林老师这样肯用心的人，我想他也会像钟杰老师一样，把每一届学生写成一部书。
一个班，不管让你想出了多少种应对措施，再换一个班，那些办法未必完全管用，但是曾经的那个班给你锻炼出的智慧，却是始终伴随你的教育生涯。
我们学校的年轻人小赵老师曾经带过很乱很乱的一个班，但是那个班毕业时，却抱住老师哭着舍不得离开。小赵说带过那个班，往后再接什么样的班级都不怕了。这一方面是说乱班让小赵老师开了眼界，见识到了各种各样的学生，让他有了无数种应对策略，另一方面也说明了小赵老师的负责任和用心。
当然，管理一个班，只有用心还不够，还需要有足够的、相应的管理理论，而这些在林老师身上都可体现为深厚。
读林志超老师的这本《教师艺术——应对学生问题36记》，感觉很好，收获很大，也感受到了一位名班主任是怎样炼成的。
