最近重新读了盖兆泉编著的《做孩子最好的英语规划师》这本书，本文续更盖兆泉英语规划内容的第二部分：如何避免英语学习中的误区
第一部分见：读书笔记｜《做孩子最好的英语规划师》二语习得理论
课堂不是有效的习得环境
鉴于中国国情，我国的英语课程保准要求小学生掌握600-700词汇，也就是说小学六年只学了600多个英语单词，到12岁中文已经能够阅读任何章节小说，但英语却是英语母语国家的学前班水平，几乎什么都不能读。
适合儿童的沉浸式教学法在中国还没有实现，课堂内的英语课是极其低效的。这和师资、教学法、考核办法、教材、读物都有关系。
公立课堂不是有效的习得换几个，中国教师为学生提供的输入有限，来自教材的输入也不多，同时传统课堂强调知识性、操练和记忆，在45分钟的课堂内活动和游戏占据输入时间，影响输入效果。
学校学习模式适合成人，因为学校能够模拟社会所不能提供给成人的、符合他水平的、恰当的语言环境，成人的学习能力又比儿童强。儿童的语言习得优势则是在生活中，在自然语境中。
不要把读物充当教材
有些家长在孩子的启蒙阶段特别重视阅读，拿分级读物当教材，这违背来“听说读写”原则。
读分级读物是“读”，“读”应该排在“听说”有了一定基础之后。
分级读物进阶很快，复现率不高，随着级别增高，单词量和句子逐渐增多，会超出孩子的接受能力。
分级读物里的词汇大多属于书面语言，不能覆盖日常交际里最基本的日常用于，会造成孩子交际困难和口语弱项。
分级读物的编写目的是为了训练孩子的“读”，这是单项技能，并不能代替全面的综合性教材。
教材具有体系性，内容呈现循序渐进、螺旋上升，尤其讲究新知识点的循环复现，比分级读物考虑更周到。
教材里的文章适合在课堂上精读和做阅读理解联系，分级读物适合在家泛读。
一个解决质的问题，一个解决量的问题。
不要把原版书作为启蒙
不要轻信“7岁英语零起点就可以跟着读原版小说《夏洛的网》”。
从可理解输入和循序渐进的角度来说，原版书讲读启蒙法是不成立的。
学习的材料是海量的，每个人都可以选择自己喜欢的东西学。
当孩子喜欢的情况下，运用窄输入（narrow input）的方法，可以拿出适合年龄段的、系列图书（一个作者写的四五十本一套的书）。
不要一板一眼跟读电影台词
有些家长让孩子跟读电影台词，要求把每一句话都跟读清楚，这么做有三个问题：
1）动画和电影的功能主要是输入的作用，创造一个类似于自然习得的环境。
这个环境关键在于信息量大，持续的时间也长，孩子沉浸其中，不要把“习得”的过程变成“学得”的过程。习得的效果远远好于学得的过程。花费很多时间精学，效果未必有广泛涉猎好。
2）跟读未必能练得了口语。
口语的特性是随机、交互、交际，在人与人之间进行。跟读只是一种比较机械的模仿，并没有训练口语交际中那种随机应变、快速组织语言的能力。
3）看动画和电影本身就是给孩子带来快乐的一种方式，而跟读是枯燥的，可能很快就会把孩子学英语的兴趣磨没了。
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