有一天晨诵时间，我在教室的门口，看到了令人惊讶的一幕：
崔依珂：你们背诵的声音高一点好不好？
学生们：好――
崔依珂：大家先把六的乘法口诀正着背一遍，然后倒着背一遍，最后我们再挑着背。
一六得六，二六十二……
六六三十六，五六三十……
崔依珂：这次背的还可以，大家加油！
孩子们都很兴奋，眼睛里闪烁着快乐，摇头晃脑背诵着乘法口诀。我在门外惊讶的下巴都要掉了！
原来有孩子们完全主宰的晨诵是这样子的，快乐和谐的气氛就像开派对。我突然意识到，孩子们最能找到适合自己的学习节奏。他们最喜欢生生互动的学习，在互动的过程中情感和注意力高度集中，生怕自己被落下。
课上，我们学习“倍”的认识。我问：谁知道“倍”是什么意思？这一次，我没有像往常一样引导孩子们去学习“倍”。我在班里找了几位小老师，巴晗宇，崔依珂，赵汗青……由他们来带领孩子们学习“倍”的认识。
“我们再来观察一下课本的主题图，找出信息和问题。”“我们打开2号本画一画。”“我们看看哪个小组还没有坐端正？”“这次你们明白了吗？”我在一旁深深地被他们所折服，暗暗开心。想想，这群10后的孩子是多么有灵性，他们对课堂的要求那么高，既严肃又放松。我原来自认为“我的民主、和谐的课堂”是多么的苍白无力，实际上就是凭借经验和技巧将知识点灌输给孩子们。老师自说自话的填鸭式灌输已经跟不上时代，学习速度的不同步已经要求我们的课堂上要关注差异，给学习速度快的孩子更好的要求，这样才能保证他们在课堂上能专注的学习和收获。我们应该促成孩子们自主、互动的学习。真正的授之以渔，而不是授之以鱼！
所以，当我们在批评和责怪孩子们课上不认真倾听的时候，是不是深入思考一下原因：是孩子们对学习内容不感兴趣，还是听不懂，又还是孩子们的自我控制力差。因此，我们的课堂上，孩子已经知道或者学会的就应该放手，让孩子们互相学习。老师负责那些孩子们不能独立造成的部分。把动手操作还给学生，把认真思考还给学生，促成孩子之间争论、交流。不要把问题学习只停留在老师和学生之间交流传递。
让我们把课堂还给学生，已经刻不容缓了！
