“教学评”一致性主要是指在“教学评”一致性框架中经历催生信息、收集信息、处理信息与整理信息四个过程。
过程一：催生信息
教师是课堂的催生者，学生是课堂信息的创造者。教师对学生的学习信息要有预期，预期与学习目标相一致的学习信息，催生学习信息，教师要清晰明白地呈现评价任务，以帮助学生在理解评价任务的前提下完成任务，在完成任务的过程中生产信息。呈现评价任务要采用合理的方法，主要方法有，一是直接呈现，包括用语言指令或用课件、表格媒体手段直接呈现；二是进行示范，说不清楚就给学生看；三是提供范例；四是通过讨论形成评分规则，学生参与评分规则制订。
过程二：收集信息
可以通过提问、交流、讨论、作业、作品等来收集学生的学习信息。要特别关注 关注错信息、异信息和碎信息，通过这三类信息构建正确、本质与结构化信息，让素养的形成看得见。
过程三：处理信息
这要根据信息的类型来确定，如表面信息的深化、围绕错误信息的辩论、在“异信息”中寻找“本质相同”，在碎片化信息中寻找核心并建立关联，通过教学评一致性实现目标。
过程四：整理信息
组织学生信息整理要对两个问题进行反思和讨论，一是如何走过，是关于学习过程的反思与评价；二是有何收获，是关于完整学习结果的反思与评价。教学评一致性在课堂中落实了，新课标的要求就能转化为学生的实际素养。
