今天阅读《新教育的云伴读》之《回归常识的教与学》，卫功立老师领读约翰·格里高利的《教学七律》一书。《教学七律》是一本经典教育名作，于1884年首次出版，此后被用作教师培训教科书，也被学校老师当做工具书。在各种教育模式此起彼伏的当下，研读格里高利的这本书，有助于我们清醒的认识教学原本没有那么复杂。这本书中，作者详细考察教学中的关键环节，总结出简明精准的七大教学定律。每一条目虽然简单，但是每一个字都渗透着作者对教育规律的理解。其独到的真知灼见，让众多教师和学子受益。虽然卫功立老师，只是将七大定律归纳为七个词语，但是结合自己的教学实践，依然感触颇深。
模范。示范和模仿加起来就是最初的教育。在教师定律中，最重要的就是示范性。教师必须熟知他要教的内容。这就要求教师必须率先垂范，起到表率，引领作用。要想学生成为什么样的学生，要求学生做到的首先自己先做到，自己先成为什么样的老师。
兴趣。所有学习源于好奇心，没有好奇心就不可能有学习。当一个孩子的好奇心持续到一段时间，会变为兴趣，当兴趣持久以后会变为习惯，当习惯坚持好后会变成人的生活方式。当这堂课与学习者过去的生活和学习经历发生联系时，他也可能会表现出真正的兴趣。如果与他未来的责任和工作有关时，他的兴趣可能会更浓后。这就给我们老师备课上课提出了要求，首先，创设什么样的教学情境才能激发学生的兴趣，如何在已有知识上进行拓展让学生的兴趣持久。
共同语言。教学中使用的语言必须是教师和学习者的共同语言。教学就是对话的过程，在师生的对话中建构起知识。“如何说孩子才能听？如何听孩子才能说？”是给我们老师教学之前所思考的问题。认真倾听孩子们的心声，知道孩子们需要什么，用孩子们听懂的语言做媒介，让学习真正的发生。
链接。学习就是从已知到未知的过程，这个中间需要链接。只有在已知的基础上才能走向未知，这个链接的过程就是学习发生的过程。不断补齐已知的短板，未知才会有可能，学习才会发生。需要教导的真理必须通过已知的真理来学习。大卫·奥苏贝尔说：“影响学生学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么，要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”这就要求我们在备课时一定要备学情，依据学生的学习基础和年龄阶段特点，对知识的接受能力来设计更适合学生接受的课堂教学。
自主。孩子知道的东西我们没必要再去告诉他，探索出来的知识更有含量。学习知识的目的之一就是创新知识。自主探究，挖掘出来的知识不仅保留时间长，而且用起来得心应手。所有知识最初只能由发现者自己学得，因为没有教师知道这些知识。让学生养成自觉学习，主动探索知识的习惯，不仅有利于教学，也能更好的促进学生的发展。
再生。在教学定力中，教师的职责主要是唤醒、指导学生，那么学生的责任就是利用自发的活动来掌握学习。教学的理想状态是把学习者培养成独立的思考者，就是在真理的基础上产生出真理，这个再生的过程就是学习的终极目的。学习者必须在自己的头脑中再生出要学的真理。这需要培养学生的思考能力，不仅要自主的获取知识，而且在已有的知识上进行思考，总结，融入自己的思想再生新的知识。
完善。所谓的复习定律就是一种评价方式，考试和做作业实际上是一个复习的过程，也是一个评价的过程。复习不是一个简单的反复训练，而是对所学科目的验测、校正、完善和总结。教学的完成、检验和证实必须通过复习来实现。这个过程中，我们要反思：我们自己在教学中有没有对这个知识非常熟知；我们所制定的目标是否符合课程标准的要求，是否符合年级段要求，是否符合学情，我们的资源是否有用，要取舍……这是一个动态的过程，不是按部就班的过程。这就要求我们老师在布置作业的时候，要有针对性的了解学生和掌握的情况，对于不同程度的学生设值不同的作业。
回归常识的教学，让教师有示范性，让学生有生长性，让学习有章可循，让评价完善。这也许就是格里高利所要留给教育的主张和思考。
