读着郑英老师唯美的文字在想她都有哪些教育行为让她能获得“全国优秀教师”等一系列荣誉？
很多教育专著都是从一件件小事儿切入展开传达自己的教育理念，郑老师在用自己丰富的学养和文笔在卖弄堆砌吗？大段的教育故事在哪里？本书标题很吸引人，为什么起这个标题？她曾连续7年同时担任两个班的班主任，那郑老师所教学科为何？
在第一辑“教师，首先要让自己成为一个美好的人”中我随手记下这样的文字:“我的语言也当如清晨的露珠，滋润学生的心田，让他们内心的芳郊绿遍；我的目光也当如清晨的阳光，透明温润，有着琉璃般的质感，使得每株作物都能如翡翠繁生。”就这样随着她诗意盎然的叙述我逐渐被带入书中的第二辑:教育，要懂得成人之美。原来，之前所有的疑问都在此揭晓。
她无疑是睿智的，才有每接手一个班就将学生的名字编成记叙文；才有香袋、粽子、五彩线将生活活成仪式感；才有师生互赠诗歌在毕业季互道别离……学生说:“追求那向美而生的路，我不能无动。”原来这就是本书标题的出处所在。
“农人耕田，师者耕心。”作为担任政治学科的郑英老师才在恰当的教育契机用哲理故事引领调教；在“家校联系本”上用真诚的回复让学生袒露心迹；在指导阅读的实施中让学生知道“光”在哪里。
“教育，本应成人之美。”所以，在郑老师班级外墙上所展示的不是装饰画或摆设，“星光灿烂”“成长足迹”“班级乐章”“人物篇”等储存了学生太多的成长点滴。“文”而“化”人，从班训、班级公约、班风到班徽的制定，从班级规则、渴望被需要及学生内在价值观的确立，让学生逐渐丰盈自我，成长为一个会创造的人，会审美的人，不论前行的路上有没有掌声，他们都会为自己奔跑。
从教不到20年的教育路让郑老师将学困生、有个性的学优生培养成了一个个有无限生命力的人，他们不只成就了自我，也是为师者自我成长的“贵人”。
当学生问:“学习有什么用？”“社会上不是有很多人没文化但照样获得了成功吗？”
郑老师说:“学习不只是为了获得知识，更是为了借助这个过程锻炼你的能力，提高你的素质，以便你能更好地解决大量的非知识性问题。““是的，学习与成功没有必然关系，但它可以大大提高成功的概率。它可以帮助我们更好地适应陌生的环境，从而让自己拥有更多的选择。”
比如，她和学生秋游去九溪十八涧，心急的司机没送到目的地就疾驰而去。郑老师就和学生百度地图徒步走向距离目的地还剩余的两公里。在部分孩子的抱怨中她跑到队伍最前面用小诗为孩子们打气:“有人把弯路走直，惊喜于找到捷径。有人把直路走弯，多看了几眼风景。”学生在齐诵这首小诗的欢歌笑语中情绪转个弯，逐渐兴奋起来。
她会用三年的坚持实地记录二十四节气，引导学生循着二十四节气的脚步感受季节的轮换和岁月的更迭。她会为自诩聪明的绩优生写下数条回复数度引导唤醒学生对自己对未来的期许。
有心记录教育生活，走心搭载受教灵魂，因为她说:“以对待孤品的心对待每个孩子”，就凭这一点，郑英，我从心底在感喟、在肯定!
情怀、品性、格调
师心、诗心、滋养
