逆向教学设计“以终为始”，从预期结果入手，然后确定必要的证据来判定是否已经达到预期结果。在明确预期结果和评估方法后，再考虑相应的学习活动。其一般流程为：确定预期目标—寻找评估证据—设计学习活动。小学语文逆向教学设计，能够助力学生核心素养的提升。 逆向设计的理念符合课程标准中采用多元评价方式，发展学生综合语言运用能力的要求。 同时，逆向设计实现了单元整体备课，即最先确定单元主题，再根据子主题进行教学，每一课的设计都有主题、有目标，最终的单元实践性任务也给了学生学习的支撑。 这就将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进了学生对文化的理解及思维品质的形成，引导学生学会发现、学会学习，最终培养学生的核心素养。
教师要提供差异教学，保证有意义且有效的学习，这样的学习旨在帮助所有学生实现课的目的。差异教学存在于四个学习阶段。在每一个学习阶段，教师要了解学生所处的位置，然后有针对性的将他们提升到“＋1”的水平。因此，全班教学不可能准确到位地教所有学生，这就是为什么教师了解学生之间的共性，允许差异的存在是这么重要。差异主要指的是通过对课堂的结构化，让所有学生都能从起始水平或者“＋1”的水平上展开学习，这样所有学生都能得到最大的机会，达到课的成功标准。
在每个阶段，要让参与教学变得有效，教师需要了解每名学生的学习起点，以及他们在通往成功标准的道路上处于什么位置。学生到底是新手还是能手，亦或是熟手？他们在知识和理解上的优势和差距分别是什么？他们拥有什么学习策略？怎样帮助他们形成他所需要的学习策略。依据他们所处的学习阶段、表层理解和深层理解等，教师必须提供不一样的方法，从而使学生能够在实现成功标准的过程中，展示他们的掌握情况和理解水平。
教师的教，关键在于清楚差异教学的原因，将他们有差异的做法与学生从新手到能手的发展过程中所处的位置联系起来，而这又与学习目的和成功标准相关联。
教师必须意识到学习的多个阶段和每名学生在一起学习过程中所处的位置是非常关键的。如果向学生提供错误水平的教学，那么很有可能无法达到教学目的。那是不充分且无效的。关键在于向学生提供足以高出现有水平的教学，从而实现让学生在其学习进展中达到“＋1”的水平的目的。这就意味着，教师和学生不仅要了解学生的先前知识和理解。还要知道每名学生是如何加工信息的，要了解从表层理解到深层理解的适当平衡点，还要知道如何最好地动员学生看到差距、设定目标，形成策略，要对学生学的如何有深刻的理解，这样教师（和学生）才能得到更好的发展。
