本课的设计我以学生为主体，以活动为载体，以语言的运用为目标，灵活运用多种教学方法，如直观教学法、听说法、视听法、小组合作探究法、情景交际法以及任务活动教学法等，引导学生在参与、体验，合作与交流中，主动获取知识，提高语言运用能力，从而达到语言教学的目标。尽量为学生创设类真实的教学情景，激发学生的兴趣，增强了课堂的感染力，调动了学生学习的积极性，提高了学生自主学习和合作学习能力。运用交互式多媒体技术播放学生外出旅游的一组照片视频，省去了老师生硬讲解的麻烦，改变了教师教的模式。同时给学生带来强烈的视觉和听觉冲击，激发了学生继续探究的强烈愿望，为更进一步的学习奠定的基础。
在热身环节，通过拍手齐唱歌曲“Where did you go?”，不仅达到热身的目的，同时让学生回忆我们学过的一些动词的过去式和几个疑问词，为接下来的新课做好准备。然后通过自由交流谈论旅游照片，并让学生及时的训练到本课重点句型：Where did you go? Did you go wi-th …? When did you go to …? 为后面的课文学习对话操练做准备。
接下来通过出示朋友在新疆和海南旅行时拍的照片引导学习句型She went there last year。从而讲解单词say, parents, June,通过She remember. She met Li people in Hainan.简单介绍黎族人民的情况，通过启发我们是汉族人，进而进行我们是一个大家庭的民族传统文化教育。
在学习Activity2时，我分三次组织听读课文。第一遍，带着简单问题边听边看，这一遍主要是培养学生听的自信心。第二遍，我用课件出示了四个问题，涉及到课文的三大段中的内容，让学生带着问题边听边读，培养学生的听的能力，通过问题加深学生对课文的理解。最后再跟读一遍，让学生整体感知课文。在认读课文之后，及时进行角色扮演小组练习Roles play和填空练习Fill in the blanks.目的在于总结课文重点知识，并为接下来描述自己和他人的旅游做铺垫。在Pair work 环节，通过角色扮演、交换角色扮演、全班分角色朗读进一步巩固活动三的句型。
在Look and say 环节，我先与学生对话，再让学生集体问，让学生明白自己要干什么。再让学生拿出自己的照片，和伙伴谈论自己和他人的旅游情况。充分操练本课重点句型。在本课中，我将情感教育融合进来，培养了学生的爱护环境的情感。
