品读美景  探究感情

      ——《紫藤萝瀑布》课堂教学实录

           曹公奇

      一、初读感知

      师：同学们，今天我们学习《紫藤萝瀑布》。大家预习时读过课文了吗？

      生（齐）：读过了。

      师：哪位同学说说，这篇课文写的什么内容？

      生：紫藤萝瀑布。

      生：繁茂旺盛的紫藤萝花。

      二、研读品味

      师：好。我们预习时都读过了，也知道文章的大意。那请大家想一想，紫藤萝是一种花，文章为什么叫把它叫做瀑布呢？或者就是说，为什么要把“紫藤萝”和“瀑布”放在一起呢？它们之间有什么联系？

      生：紫藤花“像一条瀑布，从空中垂下。不见其发端，也不见其终极。”

      师：紫藤萝花和瀑布有什么相似之处呢？

      生：瀑布从高处流下，看不到顶头；紫藤萝花从空中向下垂者，很长，也看不到顶头。

      师：二者外形上很相似，所以，作者把紫藤萝与瀑布联系起来，放在一起去写，这是一种什么方法呢？

      生：比喻。

      师：紫藤萝像瀑布一样，那么，紫藤萝具体有什么特点？作者是怎样写的？请大家读读前面几段文字。

      （生自由地、大声地读课文）

       师：刚才在读的过程中，有些同学一边读，一边把重点的句子和词语都勾画出来了，这是很好的读书习惯。我们说，紫藤萝花很美，那它的美表现在哪里呢？也就是我前面说过的问题，紫藤萝具体有怎样的特点？请同学们从具体描写中来分析。

      生：第3段后面“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里可以看出，紫藤萝花朵长得非常繁密。

      师：请你把这几句话再读一读。（生读）除过“繁密”以外，你觉得这句话还能表现出紫藤萝花的什么特点呢？

      生：还有一种向往。

      生：花的生机勃勃的景象。

      师：再想一想：“推着挤着”，是什么意思呢？

      生：花儿很繁茂，都在使劲地长，互相抢占阳光，就这样推着挤着。

      师：还有谁能说一说？

      生：这个花开得灿烂，彼此推着挤着，也就是可以用四个字来概括，那就是：争奇斗艳。花都是一样的，都是为了生机勃勃地生长。

      师：繁茂，生机勃勃，争奇斗艳，都是对的。那如果从这种写作方法的角度去看，这是一种什么手法？

      生：拟人的修辞手法。

      师：怎样拟人的？

      生：把花朵比拟为人，说他们一串挨着一串，一朵接着一朵，推推挤挤。

      师：这里用的是拟人，把花当作人来写，写他们推着挤着，好不活泼热闹！那大家再看一看，还有哪些描写能够表现花的活泼热闹呢？

      生：第2段中写到：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这里面的“流动”“欢笑”“银光”“迸溅”“挑逗”等词，就说明了它们活泼可爱，生机勃勃。

      师：这个同学能够抓住“流动”“欢笑”“挑逗”等几个关键词来说明花的特点，很好！但她有个字音没有读准，哪个字呢？

      生：迸（bèng）溅，不是迸（bìng）溅。

      师：好，是迸（bèng）溅。你到黑板上去把这个字的拼音写上。大家把这个词语记下来。

      （生在黑板上书写并注音）

       师：还有哪些词句能表现这些特点呢？

      生：第6段：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这句话就是写花开得特别盛，形容每一朵花都像一只船，盛开的花像张满的帆，花下面像鼓鼓的船舱，后面又用绽开的笑容形容它，更表明了紫藤萝的活泼可爱和生机旺盛。

      师：这又是什么手法呢?

      生：比喻。将花比作船的帆、舱。

      师：这里给我们描写的是每一朵花，这是具体到了一朵花。而前面描写的是紫藤萝花的整体、全貌。从整体到局部，从全貌到个体，全面地描写了紫藤萝花的繁盛辉煌、活泼热闹。这中间，还有两个句子很重要，是写紫藤萝花的，而且独立成段，同学们怎么没有发现呢？

      生：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。

      师：你试着模拟这两个句子的口吻读读它。

      生：（生读这两句）这两个句子用了拟人的修辞手法，说明了花开得非常绚丽。

      师：你说用了拟人的修辞手法，说明花开得非常绚丽。那么，这两个句子写的，与前面我们说的紫藤萝的特点有没有什么联系呢？

      生：有联系。从这两个句子就可以看出，作者轻松愉快的心情，这些开得非常活泼，非常美丽。

     师：这两句是拟人，模拟花那种可爱、活泼、调皮的状态。大家想象这种情境，模拟一下句子的口吻，把这两句再读一读。

    （生模拟读）

      师：这样的话，每一朵花就像一个个充满生机的小孩一样，都在争着绽放。这就与前面写的“好不活泼热闹”联系起来了。那我们再看课文开头，作者说“我不由得停住了脚步。”是因为什么不由得停住了脚步呢？

      生：因为看到这些紫藤萝花的茂密、活泼、可爱、充满生气，被它们所吸引，才不由得停住了脚步。

      三、赏读探究

      师：我们欣赏了作者对紫藤花的描写，下面我们再进一步看，作者还写了什么呢？谁先把第7段给大家读一读。

     （生读第7段）

      师：这个同学读得有什么问题么？

      生：他把一个词读错了，是“繁密”，不是“茂密”。

      师：作者前面一直在描写紫藤萝花多么美丽、多么活泼、多么热闹、多么富有生气，但到了这里，却说紫藤萝花“在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”作者写花呢，怎么忽然想到生死的问题、疾病的问题呢？大家先看了解一下作者宗璞与写作此文的有关背景。

       屏显：

作者及背景

      宗璞(1928～)，原名冯钟璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

      宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症（10月病逝），作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

      师：大家了解宗璞及其写作的背景。我们结合这个背景，理解一下为什么会忽然写到关于生死、关于疾病的问题呢？这时候作者是怎样一种心情呢？

      生：作者因为弟弟的病，心情沉重、痛苦，但当她看到这些生机勃勃的紫藤萝花以后，被花旺盛的生命力所感染，瞬间就放下了心中的忧愁，心情放松了。她对于生和死有了新的认识。

      师：理解得好。作者在看见紫藤萝花之前，想一想，她的心情是怎样的？

      生：伤心，痛苦。就是因为她年富力强的弟弟突然得了绝症，所以她很伤心，以至于对生和死也产生了疑惑。

      师：1982年的时候，正值改革开放初期，她们一家也得以回归正常。她的弟弟作为我国一名航空总工程师，正是大展身手的时候，却突然查出了绝症，这种痛楚的心情我们能够理解。但当她看到生机勃勃的紫藤萝以后，心情又发生了怎样的变化？

      生：她的心情伤心、痛苦，但当她看到这些活波可爱的紫藤萝瀑布以后，完全被这花的繁茂感染了，她压抑的心情得到了释放，变得轻松愉悦。“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”就说明受到花的感染，暂时忘记了一切烦恼和痛苦，精神处于极度的宁静中，对于生命充满了喜悦。

      师：说得很好。作者在赏花前后，心情发生了巨大的变化，都是因为紫藤萝的繁茂所感染。然后，作者又写了什么内容呢？为什么要写这些内容？

      生：又写了花香。“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”说明花香芬芳。

      师：这里又用了什么手法呢？

      生：比喻。

      师：什么比什么呢？

      生：把香气比作浅紫色，比作梦幻。

      师：这是一种特殊的比喻。花香是嗅觉，淡紫色是视觉，把嗅觉比作视觉，是一种感觉互通。所以，这种修辞手法，也叫作通感。

      师：再接着看，作者回忆了十多年前家门外一株紫藤萝。首先，十多年前是怎样的一个时期？

      生：六七十年代，文化大革命时期。

      师：文化革命时期，哲学家冯友兰一家也受到了影响。冯友兰被关进了牛棚，宗璞与弟弟相依为命。但作者没有写她们一家的遭遇，而是写了家门口一株紫藤萝树。这株紫藤萝有什么特点呢？抓住关键词句看。

      生：稀落，伶仃，察言观色，试探什么。后来连那稀零的花串也没有了。

      师：花怎么还会“察言观色，试探什么”呢？

      生：说明把花比作当时的人。“那是的说法是，花和生活腐化有什么必然的联系。”

      师：当时的社会环境是很复杂的，你们如果有兴趣，可以回家后问问你的父母，或者爷爷奶奶，了解一下当时的情况。当时认为，花就是生活腐化的标志。所以，这里描写的花是一种怎样的状态？

      生：花好像懂人的感情一样，它胆怯、害怕，不敢盛开。这种状态，就反映了文革那个时期的社会现实。

      师：那么，作者写十年前的花又有什么用意呢？

      生：十多年前的花的稀零和眼前的繁茂形成对比。

      师：这是个鲜明的对比，对比说明了什么呢？

       生：十多年前的花反衬紫藤萝顽强不息的生命力，也为下文对生命的思考做铺垫。

      师：作者写了十多年前的紫藤萝，又回到眼前，花又盛开了。这时候情感又是怎样的？

      生：文革结束了。情感受到了花的影响，很是振奋。

      师：好，我们把第10段再齐读一下。

      （生读课文）

      师：花和人是一样的，在成长过程中，会遇到各种各样的挫折和困难，但生命的长河是无止境的。十多年前稀零的花，现在又是这么繁盛，说明花的生命力非常顽强。那人呢？也是一样的。这也就与前面的生死、疾病都联系起来了。从十多年的花，到眼前的花；从开头“我不由得停住了脚步”，到结尾“我不觉加快了脚步”；作者的感情发生了哪些变化？

      生：她已经被紫藤萝花的生命活力所感染、所催促、所鼓舞，从伤心、痛苦中转化过来了，不再沉重悲伤，精神振奋起来，对未来、对生命充满了希望，因此，她加快了脚步，要投身到新的生活中去，新的事业中去。这是一种托物言志的写法。

      师：这个同学说得很好，它不但说明了作者情感变化原因和过程，还说明了这篇文章的一个重要写法。那么，托物言志写法在课文中是如何具体运用的？

      生：作者借写紫藤萝花，表达自己的感情变化。

      生：作者写紫藤萝花的稀零与繁盛，说明生活中尽管会遇到一些挫折或不幸，但生命永远是无止境的，作者的感情也就有伤痛变得愉悦了。这就是托紫藤萝来言自己的情志。

      四、小结全文

      师：现在，我们梳理一下全文的脉络结构。

     （与学生一起回顾、梳理、板书，将主要内容和写法都一一做归纳，写在黑板上）

      师：这节课，我们主要学习两个问题。一是学习作者是怎样描写紫藤萝花的，用了哪些手法写的；二是作者写花，寄托了一种怎样的情感，这种托物言志的写法，是我们要学习的，并且在写作中学会运用。课后可以写一段文字，试试这种写法。

      五、拓展练习

      师：今天的作业是，课后阅读宗璞的《好一朵木槿花》一文，与课文进行比较，看看同是宗璞托物言志的散文，这两篇散文在写法上有哪些共同点，有哪些不同点，进一步理解、学习托物言志散文的手法，更进一步把控宗璞散文的特点。

     下课。

                                    （选自《曹公奇教阅读》，南海出版公司，2021年4月）