最近爱上了一个词：“思辨”，理由是到重庆参加了一个群文阅读和整本书阅读的研讨会议，聆听了许多专家的讲座，也观摩了十堂各具特色的群文阅读课和整本书阅读课，其间一以贯之的就是思维的训练，可简称“思辨”。
对于“思辨”的解释，提倡“思辨读写”的余党绪老师说：“所谓思辨，也就是不盲从，不盲信，一切信念和结论都来自独立的思考与选择，是经过质疑之后的分析与论证。”在阅读教学中，思辨尤为重要，让学生拥有自己独立的思考空间，可能更重于只是让学生读。不知思考，何能明辨？不能明辨，何来结论？这两天，我讲《老王》，就尝试进行了思维训练。
很多专家对于《老王》已经剖析到骨髓，而我并没有想要借鉴、拿来的想法，最近读书，我喜欢裸读，或者叫素读，本着自己的一颗心解读文本，用自己的头脑思考，让文本在自己的眼中心里呈现出新鲜而美好，陌生而极具挑战的姿态。《老王》的教学过程就是如此。
课前，我只是读课文，读了很多遍，读到自己能够被杨绛的文字感动，然后我在想，这篇文章的教学价值在哪里。我看了单元说明：“本单元的课文都是关于‘小人物’的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。”简而言之，这一单元呈现的不过是真实而平凡的小人物的亮点。那么，在本单元的教学中，我们更多关注的就应该是“小人物”身上的人性之光，比如“老王”。
书后“思考探究”题中第一题的设计我很喜欢，这是个很好的解读人物的抓手。问题是这样的：“读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？”这个问题我是作为预习任务布置的，然后在课前，我让一个学生到前面读一读自己对于这个问题的认识。很显然，要完成这个问题，需要学生至少读三遍课文，且能够从课文中提炼相关内容作为自己选择的关键词的依据和支撑。
课前展示的环节今天就被我用作预习检测，其实就是了解一下学生自学的情况。关于自学，要多说几句。这个学期，我开始有意识地培养学生自学能力。在没讲课文之前，我会让学会通过思维导图的方式、圈点勾画并做批注的方式体现自己的预习成果，这种通过小作文以梳理感受的方式是第一次尝试。发言的学生围绕“穷苦”“善良”组织材料，或用自己语言概括或引用文中句子或进行理解赏析，将老王的穷苦体现得很具体，然后重点放在“善良”上，把老王的善行一一列举。从学会的语言表达来看，朴实而准确，从思路来看，很有条理，从材料的安排来看，重点突出。我很惊喜，看来在我讲课之前，学生对于课文内容的掌握已经达到百分之五十。那么，课堂上，我就可以以此为起点，更多地对学生进行思维训练，而不是重复简单的知识性问题的讲解。
为了保证我教学起点的相对公正，我又提问了几个学生，他们或者选择“尊重”，或者选择“命运”，能够围绕关键词为中心，具体地阐述分析，让我看到了学生思考的有效成果。更让我意外的是，学生在引用文本内容的时候，找到的句子非常有可挖掘性。于是，我就在学生发言的过程中，适当引导，让学生的思维不断走向纵深。如有学生找到“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”我马上追问，让学生向思想更深处漫溯。
师：你从这句话中读出了什么？
生：他很孤独，很寂寞。
师：那你觉得他最渴望什么？
生：渴望他人的关怀，渴望温情。
师：一个如此孤独的人，当他从别人身上感受到温暖和关爱，他会怎么做呢？
生：倾其所有，把最宝贵的东西献出来，比如后文中提到的“香油和鸡蛋”。
师：想象一下，香油和鸡蛋对老王来说意味着什么，他是怎么得到的呢？
生：香油和鸡蛋对老王来说意味着珍贵的心意，是他生命最后关头能拿出的最大的诚意。在他临死之前，他可能卖了所有值钱的东西，可能饿了几天肚子，可能花了所有的积蓄买了香油和鸡蛋，这是他最宝贵的心意。
师：一个生活在社会最底层的人用最大的努力回馈一份温情，一份善意，人间还有什么比这更美好呢？
再如，学生在分析老王的不幸时，找到了文中的这句话：“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”学生都能理解到老王得了眼病很不幸，对于他谋生又添了一层不易，但是这句话中更深的含义学生却未必能领会到，于是，我又抓住这个句子做了一次思维训练。
师：为什么说“同是不幸，而后者该是更深的不幸”呢？
(学生陷入深思。过了一会儿，我一连叫了几个同学，他们都是围绕哪种病不好治来谈，我知道这是个思维的难点，于是我让学生继续思考。几个学生自发地探讨起来，我没有阻止，以前让学生小组讨论，学生大多是被动，且感觉似乎无话可说。这一次，却是学生主动讨论，说明他们感觉个人的思考需要他人的激发，这是个好现象。几分钟后，有学生陆续举手。)
生：因为如果是营养不良得了眼病，这是不可避免的，当时人们都吃不饱饭。得了恶病，是可以避免的，如果他年轻时候老实的话。
师：还有其他的原因能让他避免得恶病吗？
生：有亲人劝阻，有人引导，有人关心。
师：那么后者为什么更加不幸？表达得再清楚一点。
生（努力地想，然后表达）：他得眼病的原因，一个是物质的缺乏，一个是温情的缺乏，要是一个人在成长的路上缺少了能指引他行为的情感因素，那么对他来说是更大的不幸。
（学生的思维真正上升了一个台阶。）
师：也就是说，他得了恶病，除了自身的原因外，还有他人的因素，也就是他生命中缺少给予他爱和指导的人，这种精神的缺失相对于物质的缺失是不是更为不幸呢？
学生点头。
与之前的课堂教学相比，这节课我更注重让学生不断思考，由浅入深，其中涉及到的思维方式有想象、归纳、对比等，我发现，课堂上学生非常投入，思考问题很专注，而每次叫起学生回答，都能够有自己思考的痕迹，无论深浅，这是最可贵的，学生能够主动学，主动思考，这才是语文教学最大的价值。
阅读，让思维参与，会让学生的精神获得深度的成长。
